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    中職德育課實(shí)施“三步六環(huán)節(jié)”教學(xué)的探索與實(shí)踐

    2016-04-19 09:27:56徐孝才夏連榮
    課程教育研究 2016年3期
    關(guān)鍵詞:中職德育課教學(xué)法效率

    徐孝才 夏連榮

    【摘要】中職德育課教學(xué)目標(biāo)能否順利有效實(shí)現(xiàn),教學(xué)方法和手段是否科學(xué)十分關(guān)鍵?!叭搅h(huán)節(jié)教學(xué)法”是在長(zhǎng)期中職德育課教學(xué)的基礎(chǔ)上探索出來(lái)的全新教學(xué)方法,對(duì)中職德育課的教學(xué)步驟和環(huán)節(jié)進(jìn)行了全面的闡釋。幾年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐表明,這一方法有效解決了德育課教學(xué)效率不高、教學(xué)效果不佳的現(xiàn)狀,對(duì)廣大中職德育教師具有極強(qiáng)的借鑒作用。

    【關(guān)鍵詞】三步六環(huán)節(jié) 中職德育課 教學(xué)法 效率

    【中圖分類(lèi)號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089(2016)03-0076-02

    中職德育課教學(xué)大綱指出:“中等職業(yè)學(xué)校德育課是學(xué)校德育工作的主渠道,是各專(zhuān)業(yè)學(xué)生必修的,是學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。德育課的主要任務(wù)是以鄧小平理論和三個(gè)代表重要思想為指導(dǎo),深入貫徹科學(xué)發(fā)展觀(guān),對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育、道德教育、法制教育、職業(yè)生涯和職業(yè)理想教育以及心理健康教育,提高學(xué)生的思想政治素質(zhì)、職業(yè)道德和法律素質(zhì),促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和綜合職業(yè)能力形成。”

    德育課教學(xué)應(yīng)該遵循“貼近實(shí)際,貼近生活、貼近學(xué)生”的原則,從學(xué)生身心健康發(fā)展的規(guī)律和中等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)際出發(fā),重視實(shí)踐教育、體驗(yàn)教育、養(yǎng)成教育,做到知識(shí)學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)和行為養(yǎng)成相統(tǒng)一,切實(shí)增強(qiáng)針對(duì)性、實(shí)效性和時(shí)代感。

    當(dāng)前,有效性問(wèn)題已經(jīng)成為課堂教學(xué)改革的熱點(diǎn)問(wèn)題。中職德育課教學(xué)者和研究者也在深入探求提高教學(xué)效率的教學(xué)方法,以實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性、高效性。長(zhǎng)期的教學(xué)中,我們逐步探索出了符合中職學(xué)生學(xué)情、深得學(xué)生喜愛(ài),能夠提高教學(xué)效率、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的“三步六環(huán)節(jié)”教學(xué)法。

    一、三步六環(huán)節(jié)教學(xué)法含義

    “三步六環(huán)節(jié)教學(xué)法”指的是在中職德育課的教學(xué)中,教師通過(guò)“巧設(shè)情境、激發(fā)興趣,合作探究、引思明理,判斷應(yīng)用、體驗(yàn)踐行”三個(gè)步驟,并在三大步驟的框架內(nèi),把教學(xué)細(xì)化為“巧設(shè)情境、激發(fā)興趣,引導(dǎo)探究、突出重點(diǎn),啟發(fā)點(diǎn)撥、突破難點(diǎn),體驗(yàn)生活、升華情感,總結(jié)歸納、梳理完善,判斷應(yīng)用,體驗(yàn)踐行”六個(gè)環(huán)節(jié),以構(gòu)建“學(xué)——思——用”三維立體教學(xué)模式,實(shí)現(xiàn)德育課認(rèn)知目標(biāo)、情感態(tài)度觀(guān)念目標(biāo)和運(yùn)用目標(biāo)有機(jī)結(jié)合的教學(xué)方法。

    三步六環(huán)節(jié)教學(xué)法建立在認(rèn)真分析教材、深入了解學(xué)情的基礎(chǔ)上,通過(guò)對(duì)教材進(jìn)行全面、細(xì)致、系統(tǒng)的整合,通過(guò)合理組織學(xué)習(xí)小組,精心選擇案例進(jìn)行教學(xué),不僅與有效教學(xué)的“三條鐵律”高度呼應(yīng),也大大提高了學(xué)生的參與熱情,提高了教學(xué)效率,得到了師生的高度認(rèn)可。

    二、“三步六環(huán)節(jié)”教學(xué)法的實(shí)踐與運(yùn)用

    在實(shí)施三步六環(huán)節(jié)教學(xué)之前,教師要對(duì)教材和學(xué)情進(jìn)行細(xì)致入微的分析,以確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)方法、學(xué)生學(xué)法以及教學(xué)策略。教師通過(guò)布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)、在師生學(xué)習(xí)空間內(nèi)放置有關(guān)微課視頻、發(fā)放導(dǎo)學(xué)案等方式讓學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容有一個(gè)充分全面的了解,并在此基礎(chǔ)上實(shí)施教學(xué)。

    1.“三步六環(huán)節(jié)”的引領(lǐng)步驟

    列夫·托爾斯泰說(shuō)過(guò):“成功的教學(xué)所需的不是強(qiáng)制,而是激發(fā)興趣”??梢?jiàn)興趣是最好的老師?!叭搅h(huán)節(jié)教學(xué)法”的第一個(gè)步驟就是“巧設(shè)情境、激發(fā)興趣”環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)教學(xué)中,最關(guān)鍵的就是情境案例的選擇。案例選擇從內(nèi)容上看,可以是國(guó)際內(nèi)內(nèi)重大新聞,也可以是校園內(nèi)外的熱點(diǎn)問(wèn)題;從形式上看,可以是音視頻資料,也可以是學(xué)生自編自導(dǎo)的即興表演;從表現(xiàn)手法上看,可以是真實(shí)的場(chǎng)景再現(xiàn),也可以是模擬的現(xiàn)場(chǎng)。但最根本的是案例要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

    2.三步六環(huán)節(jié)的核心步驟

    第二個(gè)步驟是教學(xué)法實(shí)施的核心部分,由“引導(dǎo)探究、突出重點(diǎn);啟發(fā)點(diǎn)撥、突破難點(diǎn);體驗(yàn)生活、升華情感;總結(jié)歸納、梳理完善”四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)組成。

    “引導(dǎo)探究、突出重點(diǎn)”環(huán)節(jié)一般通過(guò)播放視頻或展示文字案例來(lái)引導(dǎo)學(xué)生探究。案例一定要與本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)相吻合,與學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際相結(jié)合,為實(shí)現(xiàn)重點(diǎn)內(nèi)容提供支持。

    “啟發(fā)點(diǎn)撥,突破難點(diǎn)”環(huán)節(jié)上,教師要在課前做足功夫。通過(guò)課前老師發(fā)放導(dǎo)學(xué)案、在班級(jí)空間里置放難點(diǎn)解決的微課視頻,讓學(xué)生提前了解需要突破難點(diǎn)內(nèi)容以及解決難點(diǎn)的方法。如果同學(xué)們能夠通過(guò)課前的預(yù)習(xí)和同學(xué)間的互助解決了難點(diǎn),那么課堂上教師只需要對(duì)個(gè)別學(xué)生提出的個(gè)別問(wèn)題進(jìn)行講解,并歸納和完善即可。這一環(huán)節(jié)中,案例的設(shè)置要貼近生活、層層遞進(jìn),微課的內(nèi)容要切中要害,教師講解時(shí)要深入淺出,耐心細(xì)致,符合學(xué)生的認(rèn)知能力和認(rèn)知規(guī)律。

    “體驗(yàn)生活、升華情感”環(huán)節(jié)的教學(xué)中,目的是實(shí)現(xiàn)情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)目標(biāo)。這一環(huán)節(jié)教學(xué)的核心是要打動(dòng)學(xué)生的心靈,觸動(dòng)學(xué)生的靈魂,激起學(xué)生情感上的共鳴。這種打破平淡說(shuō)教式的教學(xué)方式,讓學(xué)生在不知不覺(jué)中融入到教學(xué)中來(lái),于無(wú)聲處升華了學(xué)生的情感。

    “總結(jié)歸納、梳理完善”環(huán)節(jié)中,可以采取結(jié)合板書(shū)設(shè)計(jì)進(jìn)行,也可以采取提問(wèn)法進(jìn)行,還可以采取邊提問(wèn)、邊評(píng)價(jià)、邊小結(jié)的形式進(jìn)行,最終實(shí)現(xiàn)強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)、梳理知識(shí)體系的目的。

    3.“三步六環(huán)節(jié)”的檢驗(yàn)環(huán)節(jié)

    “判斷應(yīng)用、體驗(yàn)踐行”是三步六環(huán)節(jié)教學(xué)法的最后一個(gè)步驟。一般由課堂練習(xí)和課后作業(yè)兩個(gè)方面組成。無(wú)論是哪一種形式,練習(xí)題都包括較為簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)題和具有一定難度的選做題。必做題包含的是本節(jié)課的基礎(chǔ)知識(shí),選做題則具一定的難度,是對(duì)本節(jié)課知識(shí)的一個(gè)提升。

    這種分層設(shè)計(jì)符合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生能力水平的課堂練習(xí)和課后作業(yè),不僅有利于鞏固所學(xué)知識(shí),樹(shù)立學(xué)困生的學(xué)習(xí)信心,也讓學(xué)有余力的同學(xué)不止步于課本,以達(dá)到學(xué)練結(jié)合、溫故知新、學(xué)以致用和拓展延伸的目的。

    三、“三步六環(huán)節(jié)”教學(xué)法應(yīng)用價(jià)值和意義

    1.三步六環(huán)節(jié)教學(xué)法建立在學(xué)情基礎(chǔ)上,具有極強(qiáng)的針對(duì)性

    大多數(shù)的中職學(xué)生在文化基礎(chǔ)課方面基礎(chǔ)薄弱,而且對(duì)文化課的學(xué)習(xí)興趣不濃、學(xué)習(xí)自覺(jué)性不高、重視程度不夠。但從中職生身心特點(diǎn)來(lái)看,這一年齡段的學(xué)生感性認(rèn)識(shí)能力已達(dá)到一定的水平,理性思考能力也在不斷形成中。雖然對(duì)抽象問(wèn)題缺乏深刻的思考,但他們思維活躍,對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的熱點(diǎn)問(wèn)題感興趣。通過(guò)對(duì)與他們生活有關(guān)的典型案例的探究,就可以啟發(fā)學(xué)生積極思考。

    從認(rèn)知能力上說(shuō),中職生已經(jīng)積累了一定的社會(huì)經(jīng)驗(yàn),具備了基本的分析、判斷和解決問(wèn)題的能力。合理借助他們的知識(shí)儲(chǔ)備和生活體驗(yàn),進(jìn)行有針對(duì)性地啟發(fā)引導(dǎo),就能夠達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。

    2.三步六環(huán)節(jié)教學(xué)法符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和思維習(xí)慣

    三步六環(huán)節(jié)教學(xué)法是對(duì)學(xué)情進(jìn)行分析,對(duì)課程進(jìn)行有機(jī)整合的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)方面力求條理清晰、層次分明、由淺入深,重點(diǎn)突出,最大化地凸顯了課程教學(xué)的體系脈絡(luò)和教學(xué)重點(diǎn),符合認(rèn)知規(guī)律和學(xué)生的思維習(xí)慣,有利于學(xué)生抓住要點(diǎn)。

    3.三步六環(huán)節(jié)教學(xué)法大量運(yùn)用信息化教學(xué)手段,有利于提高學(xué)生興趣

    教學(xué)中大量使用數(shù)字、圖片、音視頻資料,同時(shí)利用豐富的多媒體教學(xué)資源和信息化教學(xué)手段,使教學(xué)過(guò)程更加生動(dòng),教學(xué)效果更加明顯;翻轉(zhuǎn)課堂和導(dǎo)學(xué)案的運(yùn)用,有利于教學(xué)難點(diǎn)的突破。

    4.三步六環(huán)節(jié)教學(xué)法大大提高了教學(xué)效率

    三步六環(huán)節(jié)教學(xué)法體現(xiàn)了以生為本的教育理念,教學(xué)過(guò)程中以活動(dòng)為載體,激發(fā)學(xué)生興趣;以任務(wù)為主線(xiàn),不斷啟發(fā)學(xué)生求知;以探究為動(dòng)力,不斷提升學(xué)生能力。學(xué)生的主體地位得以加強(qiáng),教學(xué)效率大大提高。

    “教需有法,教無(wú)定法,貴在得法”。三步六環(huán)節(jié)教學(xué)法圍繞大綱、緊扣書(shū)本、貼近學(xué)情,突出學(xué)生的主體地位,符合中職學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際、年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律,有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,喚醒了學(xué)生的潛能,對(duì)于教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效率的提高和教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)都具有著積極而又深遠(yuǎn)的意義。

    參考文獻(xiàn):

    [1]《論有效教學(xué)的“三條鐵律”》,余文森,(《中國(guó)教育學(xué)刊》 2008.11)

    [2]《教師教育中的案例教學(xué)法》,朱迪思.H.舒爾曼主編,郅庭瑾主譯,2007.8,華東師范大學(xué)出版社

    [3]《教育新理念》,袁振國(guó),2007.8,教育科學(xué)出版社

    [4]《教育走向生本》,郭思樂(lè),2010.5,人民教育出版社

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