學(xué)生評課可以百家爭鳴，不宜信馬由韁

沙夕崗

2015年12月11日，本人作為昆山姜紅珍名師工作室成員，有幸隨工作室赴吳江高級中學(xué)參加了“中國歷史教育期刊聯(lián)合會(huì)暨戴加平省名師工作室、唐秦歷史名師工作室‘問史論壇”活動(dòng)，期間觀摩了兩節(jié)公開課以及期刊主編、學(xué)生們的精彩點(diǎn)評，聆聽了“歷史教育，‘人在哪里”主題沙龍中眾名師觀點(diǎn)的激烈碰撞，難得的一場視聽覺盛宴，受益匪淺。

本次公開課展示活動(dòng)中，有一亮點(diǎn)就是學(xué)生參與課堂教學(xué)效果評價(jià)。公開課比比皆是，最后一個(gè)環(huán)節(jié)就是評課，傳統(tǒng)評課模式的主體往往是聽課專家、領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)科老師，而真正課堂教學(xué)的主體——學(xué)生卻鮮有參與，的確，這樣的評價(jià)可能是殘缺的。但“學(xué)生評課”并非新生事物，但多年來為什么總難形成普遍現(xiàn)象呢。從本次聽評課活動(dòng)來說，個(gè)人體會(huì)有三。

一、學(xué)生參與評課理應(yīng)當(dāng)然

學(xué)生是課堂教學(xué)的主體。檢驗(yàn)課堂教學(xué)的效果，學(xué)生是否聽懂了、學(xué)會(huì)了掌握了，學(xué)生應(yīng)該最有發(fā)言權(quán)，他們有最直觀的感受和判斷，他們的想法也許是不完整，但卻是真實(shí)的。讓學(xué)生參與評課，發(fā)表自己對老師授課的真實(shí)體會(huì)對專家、老師們都會(huì)有不一樣啟發(fā)和幫助，使評課的主體呈現(xiàn)多元化、民主化，增強(qiáng)評課的針對性和實(shí)用性。學(xué)生參與評課本身也是教學(xué)互動(dòng)形式之一，對學(xué)生來說也是一種信任。學(xué)生通過學(xué)習(xí)、思考后有機(jī)會(huì)表達(dá)、質(zhì)疑，也有利于培養(yǎng)師生之間的民主平等關(guān)系，喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，因?yàn)橹挥歇?dú)立深入思考的學(xué)生才會(huì)積極主動(dòng)的真實(shí)表達(dá)自己的見解。所以教師課堂教學(xué)的評價(jià)，學(xué)生的確不應(yīng)該缺席，理應(yīng)成為評課的主體之一。

二、學(xué)生評課環(huán)節(jié)要有靈活性預(yù)設(shè)

學(xué)生評課環(huán)節(jié)，評課的主持人可以有預(yù)設(shè)問題，但不能完全拘泥于預(yù)設(shè)問題，更不能簡單的預(yù)設(shè)諸如“這堂課好不好？”、“你聽懂了嗎？”、“喜不喜歡老師的課？”等這種無思維含量的問題。這種問題只是應(yīng)付性的問題，問著或許就等待著學(xué)生的某種“預(yù)設(shè)反饋或體驗(yàn)”。

一堂真正的好課，應(yīng)是走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心世界的課，應(yīng)該是與學(xué)生生活實(shí)際非常貼近的課。要讓學(xué)生有深度的回答，必須是有深度的設(shè)計(jì)，而不是幾個(gè)“是”與“不是”的回答。提問時(shí)最好要選擇不同層次的教育對象，多個(gè)層次的學(xué)生參與便于全面、真實(shí)反映課堂教學(xué)效果。對于學(xué)生的回答，主持人要進(jìn)一步即興發(fā)問。如本次活動(dòng)中學(xué)生評課環(huán)節(jié)，《中學(xué)歷史教學(xué)參考》主編任鵬杰老師、《歷史教學(xué)問題》主編李月琴老師都非常老到，看似一個(gè)隨意的問題，但緊接著是一串連珠炮，層層深入，一環(huán)套一環(huán)，尤其是“老頑童”李惠軍老師在一旁也按捺不住，不時(shí)“插嘴”“煽風(fēng)點(diǎn)火”，讓評課高潮迭起，直讓學(xué)生招架不住。所以，學(xué)生評課既是挑戰(zhàn)學(xué)生，也是挑戰(zhàn)“導(dǎo)師”。好的精心的引導(dǎo)，可以幫助學(xué)生積極參與、完成深入的思考，會(huì)進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生接受課堂教學(xué)知識(shí)擴(kuò)展的潛能和綜合運(yùn)用分析的能力，會(huì)產(chǎn)生“余音繞梁”的積極效果。

三、學(xué)生評課不能信馬由韁

評課也是為了進(jìn)一步完善課堂教學(xué)，利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。學(xué)生由于年齡、知識(shí)以及閱歷的制約，身心尚未成熟，個(gè)人價(jià)值觀也未完全形成，所以對于學(xué)生的回答、課堂的延伸要有所限定，不宜無限延伸。課堂教學(xué)包括學(xué)生評課可以創(chuàng)新但不宜過于標(biāo)新立異，更不能嘩眾取寵。我們一方面要鼓勵(lì)學(xué)生不要有顧慮，要勇于表達(dá)自己真實(shí)的想法，有深度的想法，只有這樣才能培養(yǎng)學(xué)生真正的參與度和思維度。另一方面，授課、評課過程中，需要教師做及時(shí)、適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)?？梢园倩R放、百家爭鳴，但不是天馬行空、信馬由韁。《抗日戰(zhàn)爭》這節(jié)課，在授課過程中思考環(huán)節(jié)四：抗日救國夢實(shí)現(xiàn)對中國來說意味著什么？預(yù)設(shè)結(jié)論是，推動(dòng)中國走向現(xiàn)代民族國家。包括其后呈現(xiàn)的朱自清的《這一天》以及《抗日回望》中的節(jié)選“日本人讓中國人知道，中國是整個(gè)的，這對地方觀念極強(qiáng)的中國人是民族精神的洗禮?！保谡n者完全可以沿著這條線索進(jìn)行適當(dāng)?shù)那楦猩A，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感和中華民族偉大復(fù)興，實(shí)現(xiàn)“中國夢”的信心?？膳R近教學(xué)尾聲，剛剛提及“有一種凝聚叫民族”，卻馬上以“抗日救國殘夢”結(jié)尾，民族自豪感戛然而止，讓聽者總覺得有點(diǎn)“堵”。那對于那些價(jià)值觀、世界觀尚未形成的學(xué)生呢？會(huì)不會(huì)有些學(xué)生會(huì)有些無所適從，甚至?xí)霈F(xiàn)一些適得其反的教育效果。而在學(xué)生評課過程中，個(gè)別學(xué)生明顯出現(xiàn)了某種“被誤導(dǎo)”，思維有點(diǎn)偏激。課堂教學(xué)畢竟還是有預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)的，主要任務(wù)不是進(jìn)行歷史學(xué)術(shù)研究，所以在學(xué)生評課環(huán)節(jié)可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)摹俺C正”，尤其是對一些明顯偏離主題的回答要給予正面糾正。

對學(xué)生回答賞識(shí)的方向是對的，但我們應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的思維層次分層賞識(shí)，同時(shí)也要正視回答中存在的問題，實(shí)事求是的指出不足，給學(xué)生以明確的“是非準(zhǔn)則”，否則會(huì)引起學(xué)生思想上的混亂，長此以往，也許會(huì)使學(xué)生丟失是非準(zhǔn)則，喪失判斷力，甚至導(dǎo)致極個(gè)別學(xué)生價(jià)值觀的畸變。所以學(xué)生評課環(huán)節(jié)一旦出現(xiàn)嚴(yán)重的跑題，必須及時(shí)巧妙的“撥亂反正”，從而“以正視聽”。