辯論思辨思維對(duì)提升英專學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力的啟示

李靜　劉俊

34 |14xjr06Q|思辨能力對(duì)英專學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力影響的研究|劉俊|外國(guó)語(yǔ)學(xué)院|社會(huì)科學(xué)類|青年項(xiàng)目|

摘 要：思辨能力的培養(yǎng)對(duì)于提高英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)有著重大意義。本文從英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生寫(xiě)作中思辨能力缺乏的現(xiàn)狀出發(fā)，結(jié)合辯論對(duì)思辨思維培養(yǎng)的積極作用，探討了英語(yǔ)辯論對(duì)提高英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生寫(xiě)作水平的啟示。

關(guān)鍵詞：思辨能力；英語(yǔ)寫(xiě)作；辯論式教學(xué)

[中圖分類號(hào)]：H319 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]：A

[文章編號(hào)]：1002-2139（2016）-03--01

一、思辨能力

思辨能力，也譯作批判性思維，是以邏輯方法作為基礎(chǔ)，結(jié)合人們?nèi)粘Ｋ季S的實(shí)際和心理傾向發(fā)展出的一系列批判性思維技巧。最初的起源可追溯到蘇格拉底。在現(xiàn)代社會(huì)，批判性思維被普遍確立為教育特別是高等教育的目標(biāo)之一。

黃源深在1998年曾撰文指出：“外語(yǔ)系的學(xué)生遇到論爭(zhēng)需要說(shuō)理的時(shí)候，寫(xiě)文章需要論述的時(shí)候，聽(tīng)講座需要發(fā)問(wèn)的時(shí)候，常常會(huì)腦子一片空白，覺(jué)得無(wú)話可說(shuō)，或者朦朦朧朧似有想法，卻一片混沌，不知從何說(shuō)起。不少外語(yǔ)系教師在評(píng)職稱的時(shí)候，為缺少論文而發(fā)愁，感到文章難寫(xiě)，立論不易，不得已而去編寫(xiě)練習(xí)手冊(cè)來(lái)湊數(shù)。這種因缺乏分析、綜合、判斷、推理、思考、辨析能力造成的現(xiàn)象，我們不妨稱之為‘思辨的缺席?！痹跉W美國(guó)家，思辨能力的培養(yǎng)和發(fā)展已被納入國(guó)家教育綱要，是高等教育的重要任務(wù)。然而，思辨能力在我國(guó)高等教育中尚未引起足夠的重視。面對(duì)全球化背景下日趨激烈的競(jìng)爭(zhēng)，思辨思維的缺乏是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的一個(gè)極大障礙。本文將從英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生寫(xiě)作的現(xiàn)狀出發(fā)，探討辯論思辨思維對(duì)改善這一狀況的啟示。

二、英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生寫(xiě)作中的缺陷及成因

寫(xiě)作是用書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)思維活動(dòng)，是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中層次較高、難度較大和涉及面較廣且較復(fù)雜的一項(xiàng)技能。學(xué)生的思維能力直接影響到寫(xiě)作的質(zhì)量。英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在寫(xiě)作方面存在的缺陷，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，觀點(diǎn)缺乏深度，過(guò)于表面化。思辨能力體現(xiàn)在學(xué)習(xí)者基于對(duì)知識(shí)的掌握，能夠抓住事物的本質(zhì)，把握材料的意義，提出自己的觀點(diǎn)。但是目前學(xué)生的整體寫(xiě)作水平不高，無(wú)法透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，立意陳舊，觀點(diǎn)浮于表面。第二，內(nèi)容匱乏，言之無(wú)物。由于寫(xiě)作評(píng)價(jià)機(jī)制的限制，學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)比較注重文章的結(jié)構(gòu)和形式，以及選詞的恰當(dāng)和語(yǔ)法的正確性，從而使內(nèi)容服從于語(yǔ)法，受制于句型，只重視語(yǔ)言框架，而忽視了實(shí)質(zhì)內(nèi)容。學(xué)生以不同形式反復(fù)陳述主題，卻沒(méi)有實(shí)際的解釋和論證，導(dǎo)致內(nèi)容空洞重復(fù)。第三，邏輯思維混亂，分析和歸納能力薄弱。學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)不善于思考，不會(huì)深入分析。具體表現(xiàn)為只知一味地羅列材料，認(rèn)為圍繞主題為中心展開(kāi)即可，很少會(huì)分析論據(jù)與論點(diǎn)的關(guān)系，也不會(huì)仔細(xì)思考如何利用事例來(lái)進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼f(shuō)理，做到有理有據(jù)、主題突出、環(huán)環(huán)相扣。第四，知識(shí)視野狹窄，缺乏創(chuàng)新意識(shí)。由于課程設(shè)置的限制，英語(yǔ)專業(yè)語(yǔ)言技能課程所占比例較大，語(yǔ)言文化課程相對(duì)較少，人文素質(zhì)教育較為薄弱。知識(shí)結(jié)構(gòu)不完善，知識(shí)積累欠豐富，這導(dǎo)致學(xué)生思辨能力的欠缺，在寫(xiě)作中不能站在一個(gè)較高的角度進(jìn)行反思和應(yīng)用，達(dá)到創(chuàng)新的高技能水平。

三、辯論思辨思維的啟示

辯論作為一種高水平的語(yǔ)言交際活動(dòng)和綜合性的教育手段，能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生捕捉細(xì)節(jié)的能力，語(yǔ)言表達(dá)能力和臨場(chǎng)應(yīng)變能力。辯論式教學(xué)被普遍應(yīng)用于西方的語(yǔ)言教學(xué)中，其有效性及啟發(fā)性也逐漸受到專家學(xué)者重視，并得到認(rèn)可和推廣。因此可將辯論比賽這一形式引入到英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，以提高學(xué)生語(yǔ)言輸入輸出的質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生思辨能力和綜合素質(zhì)的提高。其作用體現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：第一，辯論式教學(xué)可以使學(xué)生關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，認(rèn)清真實(shí)的社會(huì)，樹(shù)立正確的社會(huì)觀和價(jià)值觀。絕大部分的辯題都是國(guó)內(nèi)外的熱點(diǎn)話題，學(xué)生參與辯論賽，接觸到更多的新事物并積極思考，在寫(xiě)作中能夠提出有深度有意義的觀點(diǎn)，使“無(wú)話可說(shuō)，不知所云”的現(xiàn)狀得到改觀。第二，能夠培養(yǎng)邏輯思維，鍛煉分析能力。辯論賽準(zhǔn)備工作的第一步是要求學(xué)生將所需材料進(jìn)行篩選和分類，這一過(guò)程可以提高學(xué)生的歸類、識(shí)別、分析和推理的能力。此外，在辯論過(guò)程中，辯手必須迅速識(shí)別對(duì)方觀點(diǎn)中的謬誤并提出質(zhì)疑，同時(shí)還需要預(yù)測(cè)本方辯手可能提到的觀點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上給出更為深刻和新穎的觀點(diǎn)。因此，辯論可以增強(qiáng)學(xué)生思辨的清晰性、相關(guān)性、邏輯性及深刻性。辯論式教學(xué)作為英語(yǔ)專業(yè)課堂的一種新思路，能使學(xué)生的寫(xiě)作層次分明、條理清晰。第三，可以拓寬學(xué)生的知識(shí)面，提高知識(shí)的儲(chǔ)備量。辯題的類型多種多樣，覆蓋的領(lǐng)域廣泛，包括政治、經(jīng)濟(jì)、文化和藝術(shù)等方面。在辯論式教學(xué)中，學(xué)生需要搜集并閱讀各種資料，并將新舊知識(shí)結(jié)合，有利于拓寬知識(shí)層面，優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，有助于學(xué)生建立起對(duì)文化和知識(shí)多樣性的理解和寬容，對(duì)語(yǔ)言形成更立體的理解和應(yīng)用視角，在寫(xiě)作中對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行客觀、完整地處理。

綜上所述，“思辨缺席”現(xiàn)象確實(shí)存在于英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的寫(xiě)作之中。意識(shí)到這一問(wèn)題的存在，我們要采取措施改變現(xiàn)狀。結(jié)合英語(yǔ)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和課程要求，將辯論模式應(yīng)用于英語(yǔ)專業(yè)課堂，并增設(shè)辯證法、邏輯、辯論方法等課程，對(duì)提高英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的整體寫(xiě)作水平大有裨益。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃源深。思辨缺席[J].外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)，1998，（1）：19.

[2]文秋芳，等.我國(guó)英語(yǔ)專業(yè)與其他文科類大學(xué)生思辨能力的對(duì)比研究[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究，（9）：350-355.