科學(xué)課堂要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

楊曉華

【摘要】科學(xué)活動的本質(zhì)在于探究，科學(xué)教育只有引導(dǎo)學(xué)生通過科學(xué)探究來發(fā)展其科學(xué)素質(zhì)，才能實現(xiàn)科學(xué)本質(zhì)與教育宗旨的內(nèi)在統(tǒng)一。因此，小學(xué)科學(xué)課程應(yīng)以探究為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)良好的科學(xué)習(xí)慣，是向?qū)W生進行科學(xué)探究的一種手段，是以從培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)習(xí)慣出發(fā)向?qū)W生進行科學(xué)啟蒙教育。從這個意思上講，科學(xué)課的科學(xué)習(xí)慣直接影響著學(xué)生進行有效性的科學(xué)探究，也間接地影響著科學(xué)習(xí)慣、科學(xué)方法、科學(xué)能力、科學(xué)態(tài)度及科學(xué)精神等科學(xué)基本素養(yǎng)的養(yǎng)成。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)科學(xué) 學(xué)習(xí)習(xí)慣 教學(xué)策略

【中圖分類號】G622 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）03-0138-02

小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)，是以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為核心的實驗教學(xué)，學(xué)生的情緒容易激動，課堂的氣氛很難調(diào)控，我想要上好小學(xué)科學(xué)的實驗教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣尤為重要。如果學(xué)生沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，一堂課下來可能亂成一團，實驗就不太可能成功，學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)很難得到發(fā)展，甚至在實驗中有時還會出現(xiàn)危險呢！因此我在小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)中非常重視學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，結(jié)合小學(xué)科學(xué)自身的特點，主要培養(yǎng)學(xué)生下列習(xí)慣。

一、傾聽別人

專心聽講是一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也是獲取信息的必要手段，在小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)中我按照“教給傾聽的方法，培養(yǎng)傾聽的習(xí)慣，訓(xùn)練傾聽的能力”三步進行。教給傾聽的方法：要求孩子既要學(xué)會傾聽老師講課，又要學(xué)會傾聽同學(xué)發(fā)言。聽時，要做好積極的心理準(zhǔn)備，把注意力集中到將要探討的問題上，先獨立想一想自己對這個問題的看法，再虛心傾聽別人的意見，逐步學(xué)會記住他人發(fā)言的要點。聽時還要求學(xué)生目光注視對方，用點頭、微笑、搖頭等非語言信號表示自己在聽，用“我明白了。”“請您把……再講一遍好嗎？”等語言信號表明自己聽的結(jié)果。培養(yǎng)傾聽的習(xí)慣，訓(xùn)練傾聽的能力，一定要付諸行動。例如，在課堂中，可以隨時請學(xué)生復(fù)述前一位同學(xué)的回答，并及時給予肯定。而在分組討論時，請學(xué)生認(rèn)真傾聽大家的意見等等，都是行之有效的方法。我每次講課的時候眼睛總是注視著學(xué)生，學(xué)生分組匯報質(zhì)疑的時候盡量面對學(xué)生講話，通過眼神的互相交流，學(xué)生聽的興趣感也就強了。另外材料的出示要講究時間，如《探究磁鐵的磁力》一課時，學(xué)生應(yīng)該在設(shè)計方案后領(lǐng)取磁鐵和回形針，這樣聽課的注意力就不會分散，長之以往學(xué)生就養(yǎng)成了上課認(rèn)真傾聽別人的好習(xí)慣。

二、主動探究

小學(xué)科學(xué)教育的目的是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，探究又是科學(xué)學(xué)習(xí)的核心，科學(xué)教育只有引導(dǎo)學(xué)生通過科學(xué)探究來發(fā)展其科學(xué)素養(yǎng)，才能實現(xiàn)科學(xué)本質(zhì)與教育宗旨的內(nèi)在統(tǒng)一。然而，不少學(xué)生沒有養(yǎng)成主動探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣，盡管他們從學(xué)會說話開始，就可能提出這樣或那樣的問題，但很少有父母會有意識地引導(dǎo)孩子自己尋找問題的答案，他們會毫無保留地將答案告訴孩子，惟恐孩子聽不明白。進入學(xué)校后，不少教師在教學(xué)中也是“絞盡腦汁”地將知識通過語言、演示實驗等方式傳授給學(xué)生。或者學(xué)生只是機械地照著教師指定的實驗步驟按部就班地依樣畫葫蘆，沒有探究性思維活動的參與，久而久之，孩子們習(xí)慣于從老師或家長那里“省時省力”地獲取知識，缺乏主動探究的精神。所以，小學(xué)科學(xué)教育應(yīng)首先培養(yǎng)學(xué)生主動探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣，遇到問題，不依賴?yán)蠋?，自覺主動地去探究，自主去尋找問題的答案。如植物的根是否在喝水？怎樣證明？物體的滾動摩擦大于還是小于滑動摩擦？怎樣證明？遇到這些問題，學(xué)生首先想到的應(yīng)該是如何設(shè)計實驗去探究問題的答案，而不是尋求老師的幫助和解答。

三、動手動腦

科學(xué)教育要養(yǎng)成學(xué)生動手與動腦結(jié)合的學(xué)習(xí)習(xí)慣，引領(lǐng)學(xué)生有目的、有意識地開展科學(xué)探究活動，動手之前要明確動手操作的目的，弄清要解決的問題，預(yù)測可能獲得的結(jié)果，制定實驗方案，即動手之前先動腦?；顒又幸嵝褜W(xué)生手、腦、眼、鼻、耳多種器官的并用，要及時捕捉事物的細(xì)微變化，善于分析現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，從直觀形象中抽象出事物的本質(zhì)。如：在探究《電磁鐵》的性質(zhì)時，首先教師可以引導(dǎo)學(xué)生提出他們對于電磁鐵感興趣的問題，諸如：電磁鐵是由什么構(gòu)成的？怎樣制作電磁鐵？電磁鐵能吸哪些物品？電磁鐵的磁性強弱與什么有關(guān)？電磁鐵有沒有南北極？若有極性與什么有關(guān)？電磁鐵與磁鐵有什么區(qū)別？然后，讓每個研究小組對本組感興趣的問題，先提出預(yù)測，再根據(jù)多種實驗材料，提出實驗方案，最后動手實驗尋求問題的答案。同時在活動中，要使學(xué)生養(yǎng)成勤于做科學(xué)筆記的習(xí)慣，要及時記錄下自己瞬間閃現(xiàn)的智慧火花，把觀察的現(xiàn)象、發(fā)現(xiàn)的問題、預(yù)測的結(jié)果、對現(xiàn)象的分析、以及對活動的感悟，都要及時記錄下來，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成動手又動腦的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

四、善于合作

1.分工。例如在教學(xué)《一杯水能溶解多少食鹽》這一課時，在制訂50毫升水能溶解多少勺食鹽的方案時，就需要學(xué)生先分工，決定誰來舀，誰來記，誰來攪拌，然后才能合作。分工，就是讓每個同學(xué)各司其職，可這并不容易，因為需要解決的問題不同，所以分工的方式也不同，在小組建立之初這個問題尤為突出，解決這個問題的方法就是在小組內(nèi)要建立民主協(xié)商的氛圍，教師進行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，教會學(xué)生解決問題的辦法。

2.合作。合作意識的培養(yǎng)應(yīng)該從合作氛圍的營造開始。例如在教學(xué)《擺的研究》時，每個小組有一根繩子，一個鐵架臺，一盒砝碼和一根尺子，讓每個小組選擇研究擺的速度與擺長、擺重有什么關(guān)系的其中一個問題，要求在十分鐘內(nèi)完成。

3.善于肯定別人優(yōu)點，也敢于質(zhì)疑的習(xí)慣。善于肯定別人的優(yōu)點，敢于質(zhì)疑都是良好的合作品質(zhì)，這兩方面有利于合作學(xué)習(xí)小組成員博采眾長，取長補短，也有利于深入探究問題，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力。

總之，擔(dān)負(fù)科學(xué)啟蒙任務(wù)的小學(xué)科學(xué)教育，養(yǎng)成小學(xué)生良好的科學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，比獲取知識的多少更為重要，它將決定著學(xué)生后繼的科學(xué)學(xué)習(xí)，追求科學(xué)甚至?xí)λ麄円簧陌l(fā)展起著決定性的作用。