高中英語寫作教學(xué)中支架式教學(xué)的應(yīng)用

楊麗麗

【摘要】英語寫作教學(xué)作為高中英語教學(xué)的重要組成部分，需要教師在實(shí)際教學(xué)過程中積極進(jìn)行教學(xué)模式和教學(xué)方法的改革和創(chuàng)新。本文以新興的支架式教學(xué)模式為研究對(duì)象，從設(shè)置情境搭建支架、獨(dú)立探索、合作學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等四個(gè)方面詳細(xì)分析了該模式在高中英語寫作教學(xué)中的具體應(yīng)用，以期為廣大高中英語教師開展寫作教學(xué)提供一定的參考意見和建議。

【關(guān)鍵詞】高中英語 寫作教學(xué) 支架式教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）03-0084-02

在高中英語的寫作教學(xué)過程中，積極應(yīng)用支架式教學(xué)模式，不僅可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)，使其找到正確的寫作方向，還可以大幅度提升學(xué)生的英語寫作質(zhì)量和寫作技能，從而使得學(xué)生的英語水平得到全面提升和增強(qiáng)。因此，對(duì)支架式教學(xué)模式進(jìn)行積極探索和分析，對(duì)高中英語教學(xué)相關(guān)工作的開展和進(jìn)行有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、支架式教學(xué)模式的基本環(huán)節(jié)

總體而言，支架式教學(xué)模式是由五個(gè)基本環(huán)節(jié)構(gòu)成的。其一，情景進(jìn)入。通過問題設(shè)置的方式，將學(xué)生引入一定的情景之中，然后為其提供必要的問題解決工具，以供學(xué)生自行解決問題。其二，支架搭建并引導(dǎo)探索。在此環(huán)節(jié)，需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，使其自發(fā)主動(dòng)地進(jìn)行問題情景的探索和分析。其三，獨(dú)立探索。這一環(huán)節(jié)要求教師對(duì)學(xué)生完全放手，使其在獨(dú)立決定問題探索方法的基礎(chǔ)上，按照自己的方法進(jìn)行相關(guān)問題的獨(dú)立探索和思考。其四，合作學(xué)習(xí)。學(xué)生獨(dú)立探索完成之后，可以與同學(xué)、教師進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，以此分享自己獨(dú)立探索和思考的成果。同時(shí)，通過這一環(huán)節(jié)，也可以集中解決學(xué)生在獨(dú)立探索環(huán)節(jié)中無法解決的問題。這種建立在集體思維成果共享基礎(chǔ)上的合作學(xué)習(xí)，能夠幫助學(xué)生更加正確且全面地理解和構(gòu)建以往所學(xué)知識(shí)。其五，效果評(píng)價(jià)。這一環(huán)節(jié)不僅包括學(xué)生個(gè)體對(duì)其學(xué)習(xí)過程的自我評(píng)價(jià)，還包括同學(xué)和教師對(duì)其學(xué)習(xí)過程的集體評(píng)價(jià)。不同于標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)形式的評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)將問題充分滲透于探索過程之中，并沒有在解決過程評(píng)價(jià)基礎(chǔ)上脫離問題評(píng)價(jià)。

二、支架式教學(xué)模式在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用

1.設(shè)置情境搭建支架

在高中英語寫作教學(xué)實(shí)踐中，教師進(jìn)行情景設(shè)置和支架搭建時(shí)，需要找到準(zhǔn)確的支點(diǎn)，確定正確的目標(biāo)，并搭建出牢固的支架。如此，才能為后續(xù)的自主探索奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。例如，在學(xué)生學(xué)習(xí)完“The British Isles”這篇短文時(shí)，學(xué)生已經(jīng)對(duì)這篇文章的基本框架和全部?jī)?nèi)容都有了整體且宏觀的了解。這時(shí)，教師就可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作教學(xué)，并充分利用這篇文章進(jìn)行情景設(shè)置和支架搭建。以“My country”為寫作題目，教師可以要求學(xué)生按照“The British Isles”的整體構(gòu)架，列出如下提綱：

My country

Paragraph one： Introduction（A general introduction to My Country）

Paragraph two：Detailed features（A.History B.People，climate and entertainment C.Resources and produce D.Industry and commerce）

Paragraph three：Conclusion （Problems and solutions）

通過這樣的提綱提煉，不僅可以幫助學(xué)生理清整體的寫作思路，還能幫助學(xué)生構(gòu)建宏觀的寫作框架，對(duì)學(xué)生的英語寫作有極大的提升作用。另外，通過提綱分析，教師可以將學(xué)生引導(dǎo)進(jìn)入情境之中，要求學(xué)生從文化歷史、地理位置、人口、風(fēng)俗民情、氣候條件、自然環(huán)境等各個(gè)方面對(duì)自己的家鄉(xiāng)進(jìn)行深入探索和分析。在實(shí)際的寫作教學(xué)中，學(xué)生可以對(duì)比各個(gè)寫作要素的難易程度，在眾多要素中選擇自己較為擅長(zhǎng)且熟悉的要素進(jìn)行論述分析。以地理位置這一要素為例，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行如下的句型示范：

例1：My country，which is located in the north of Shanxi Province，is a rich and beautiful newly-developed country，which Inner Mongolia on the north and Shanxi to the east.

例2：My country lies in the north of Shanxi Province and it is a Inner Mongolia and to the west of Shanxi.

例3：My country is in the north of Shanxi Province. It is a rich and beautiful country.It is on the south of Inner Mongolia.It is to the west og Shanxi.

分析上述例句可知，這是針對(duì)不同英語水平層次學(xué)生進(jìn)行的分層示例.學(xué)生可以根據(jù)自己的英語水平，自行選擇適合自己的寫作句式。這種在整體支架下進(jìn)行的句式引導(dǎo)可以最大限度地?cái)U(kuò)展和延伸學(xué)生的寫作思維，對(duì)提升學(xué)生寫作水平和擴(kuò)展學(xué)生寫作構(gòu)思有極大的益處。

2.獨(dú)立探索

在學(xué)生很好地完成了文章回顧和例句分析后，學(xué)生會(huì)更加了解本次寫作的內(nèi)容和程序。此時(shí)，便是學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立探索的最佳時(shí)機(jī)。教師可以要求學(xué)生從不同的角度或不同的層面選擇與主題相關(guān)的詞匯、句式以及風(fēng)格進(jìn)行初稿寫作嘗試。在此過程中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生個(gè)體的實(shí)際情況，對(duì)其提出針對(duì)性的寫作要求。就優(yōu)等生而言，可要求其按照例1的句式進(jìn)行寫作，盡可能使得文章句型復(fù)雜、用詞高級(jí)。對(duì)于學(xué)習(xí)中等的學(xué)生，可要求其按照例2的句式進(jìn)行寫作，同時(shí)，也可不斷嘗試?yán)?的句式寫作。即使在寫作時(shí)有大量的失誤或疏忽，都可以在后續(xù)的合作學(xué)習(xí)中得到處理和解決。而對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生，則可要求其按照例3的句式進(jìn)行寫作。需要特別說明的是，這一過程重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的是寫作內(nèi)容的表達(dá)，并不是寫作形式的體現(xiàn)。所以，具體按照哪一種示范的句式進(jìn)行寫作并不重要，重要的是要敢于冒險(xiǎn)和敢于嘗試，并積極進(jìn)行思維和內(nèi)容的表達(dá)。

3.合作學(xué)習(xí)

獨(dú)立探索之后，教師應(yīng)該合理安排15至20分鐘的時(shí)間以供學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。在此過程中，教師可以要求學(xué)生自行組隊(duì)，可安排4到5人一組，共同討論各自在獨(dú)立探索階段所遇到的問題。對(duì)于已解決的問題，需要分享自己解決該問題的具體方法，而對(duì)于未解決的問題，就需要通過集體討論的形式找到切實(shí)有效的解決方法。然后，組內(nèi)成員之間可以相互交換各自的寫作初稿，針對(duì)遣詞造句、整體銜接等各方面進(jìn)行問題討論。通過這樣的方式，學(xué)生不僅會(huì)形成新的寫作思路和寫作觀點(diǎn)，還有可能創(chuàng)新寫作方式和表達(dá)形式。

4.學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

合作學(xué)習(xí)之后，便是最終的寫作教學(xué)效果評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。在此過程中，教師首先應(yīng)該讓學(xué)生進(jìn)行自主評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在反思中充分了解自己在英語寫作中的優(yōu)勢(shì)和缺點(diǎn)。只有自己深刻了解到自己的不足，學(xué)生才能從內(nèi)心深處自發(fā)主動(dòng)地努力學(xué)習(xí)和改進(jìn)寫作。然后，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行交互評(píng)價(jià)。通過交互評(píng)價(jià)，學(xué)生可以借鑒他人的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，也可以規(guī)避和減少自己的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤。最后，教師對(duì)學(xué)生個(gè)體進(jìn)行整體性評(píng)價(jià)也是非常有必要的。綜合考慮學(xué)生在各個(gè)支架式寫作環(huán)節(jié)的表現(xiàn)，在鼓勵(lì)原則的基礎(chǔ)上對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)和嘉獎(jiǎng)。這樣可以不斷激發(fā)學(xué)生寫作的積極性和熱情，有利于整個(gè)寫作教學(xué)工作的開展和進(jìn)行。

三、結(jié)束語

從一定程度來講，支架式教學(xué)在高中英語寫作教學(xué)中的開展和進(jìn)行不僅可以大幅度提升學(xué)生的英語寫作水平，還能督促學(xué)生形成良好的寫作習(xí)慣。故此，高中英語教師應(yīng)該徹底貫徹落實(shí)支架式教學(xué)模式在英語寫作教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)：

[1]沈麗君.高中英語寫作教學(xué)中支架式教學(xué)模式的應(yīng)用[J].英語廣場(chǎng)（學(xué)術(shù)研究），2014，01：142-143.

[2]王方.支架式教學(xué)在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用——以人教版選修6第二單元閱讀課為例[J].海外英語，2013，12：38-39.