語(yǔ)境理論對(duì)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的作用分析

李兆燁

【摘要】英語(yǔ)課程是我國(guó)的現(xiàn)代教育之中最重要的課程之一，隨著我國(guó)的課程改革的不斷加快，對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)的要求已經(jīng)不僅僅是要讓學(xué)生掌握單詞，掌握句子，還要讓學(xué)生的各方面能力得到提高。本文主要探討了在初中的英語(yǔ)教學(xué)之中，采用語(yǔ)境理論的方法對(duì)閱讀教學(xué)的作用。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)境理論 初中英語(yǔ) 閱讀教學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）03-0077-02

對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)而言，閱讀一直是重點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容。閱讀是讓學(xué)生真正的了解英語(yǔ)，提高自己的英文閱讀水平，并擴(kuò)展知識(shí)面的一項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容。而在英語(yǔ)閱讀的教學(xué)之中，語(yǔ)境則起著非常重要的作用，在一篇英語(yǔ)閱讀之中，作者所給予讀者的不僅僅是文字?jǐn)⑹?，還有作者寫(xiě)作的社會(huì)背景，歷史背景等一系列的關(guān)系。所以，在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)之中，加強(qiáng)語(yǔ)境理論的教學(xué)有著非常重要的意義。

一、提高學(xué)生詞義確定能力

通過(guò)對(duì)語(yǔ)境理論的應(yīng)用，能夠讓初中學(xué)生在英語(yǔ)閱讀的學(xué)習(xí)之中，更加準(zhǔn)確的確定單詞的詞義。英語(yǔ)單詞，通常在不同的語(yǔ)言環(huán)境之下有著不同層次的含義，例如社會(huì)含義、文化含義等。在不同的語(yǔ)境之中，同一個(gè)單詞有可能會(huì)有著截然相反的意義，這種現(xiàn)象是英語(yǔ)之中十分普遍的現(xiàn)象。對(duì)于初中英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)而言，一詞多義會(huì)給學(xué)生造成一定的閱讀困難和學(xué)習(xí)困難，所以需要加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)境的利用，從而提高英語(yǔ)閱讀的教學(xué)效率[1]。例如“good”一詞，是英語(yǔ)中最普遍的單詞，但也是最常見(jiàn)的單詞。在不同的語(yǔ)境之中“good”就有著不同的含義，在“good bye”之中，“good”表示愉快，而在“a good journey”之中，則表示平安。而“good”的本意卻是“好”。因此，在初中英語(yǔ)的閱讀教學(xué)之中，教師要利用正確的語(yǔ)境，讓學(xué)生能夠根據(jù)文章的整體含義，以及前后文所示的含義，理解英語(yǔ)詞匯所要表達(dá)的意思，并將其與漢語(yǔ)的表達(dá)習(xí)慣進(jìn)行比較，從而正確理解文章的內(nèi)容。

二、提高學(xué)生句意確定能力

句子是構(gòu)成英語(yǔ)閱讀文章的重要組成部分，對(duì)句意的理解，是學(xué)生對(duì)整篇文章理解的前提和基礎(chǔ)。所以在教學(xué)之中，教師要讓學(xué)生從詞義出發(fā)，對(duì)句句意進(jìn)行理解，這樣就能夠讓學(xué)生真正的明確文章段落之間的結(jié)構(gòu)以及其內(nèi)容關(guān)系。在初中英語(yǔ)的閱讀之中，有很多的句子真正含義需要通過(guò)對(duì)文章結(jié)構(gòu)，以及上下文的內(nèi)容進(jìn)行理解來(lái)判斷，就需要對(duì)語(yǔ)境進(jìn)行分析，從而真正理解句子的含義。許多英語(yǔ)句子從閱讀之中單獨(dú)拿出來(lái)，很可能會(huì)出現(xiàn)歧義[2]。所以教師在教學(xué)之中要讓學(xué)生關(guān)注閱讀的語(yǔ)境，正確的理解句子的意義。例如在初中英語(yǔ)閱讀之中的一句話“They are flying planes”這句話單獨(dú)拿出來(lái)，通常會(huì)有多種解釋?zhuān)热缯f(shuō)“它們是正在天上飛的飛機(jī)”或者“他們正在駕駛飛機(jī)”。所以說(shuō)，沒(méi)有一個(gè)適合的語(yǔ)境，就會(huì)讓句子有著多重的含義。而如果給這句話加上一個(gè)上文“Tom and Anna are a pilots. They are flying planes.”這樣就能夠知道句子是需要理解為“他們正在駕駛飛機(jī)”這個(gè)含義的。理解句意是初中閱讀的基礎(chǔ)，所以，教師要教會(huì)學(xué)生正確的應(yīng)用語(yǔ)境。

三、提高學(xué)生對(duì)深層次含義的理解

在初中英語(yǔ)的閱讀之中，有許多的語(yǔ)言都具有著更深層次的含義，即具有著言外之意。要理解和判斷這些言外之意，就需要使用語(yǔ)境理論，從而使詞語(yǔ)或者句子的言外之意展現(xiàn)在學(xué)生的面前。要理解言外之意需要的是對(duì)非語(yǔ)言性語(yǔ)境的關(guān)注，也就是整個(gè)文章的語(yǔ)言氣氛。在進(jìn)行初中閱讀教育時(shí)，教師首先是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整篇文章基本內(nèi)容的理解，然后對(duì)文章的內(nèi)在含義進(jìn)行理解[3]。在這個(gè)過(guò)程之中，教師需要合理的利用語(yǔ)境理論，將更多的文章所蘊(yùn)含的言外之意開(kāi)發(fā)出來(lái)，讓學(xué)生擁有更廣的知識(shí)面以及更加優(yōu)秀的答題技能。例如“I have no money”這句話，在不同的文章和語(yǔ)境之中，會(huì)擁有很多不同的含義。這句話的表面意思是“我沒(méi)有錢(qián)了”，但是在不同的語(yǔ)境之中，會(huì)擁有更加深入的言外之意。比如，說(shuō)這句話的人可能表達(dá)的意思是，想要向聽(tīng)話的人借錢(qián)，或者這句話發(fā)生在飯店之中，可能暗示要?jiǎng)e人請(qǐng)客等。通過(guò)對(duì)閱讀能夠言外之意的理解，學(xué)生可以有效的提高自己對(duì)英文閱讀學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率。

四、消除學(xué)生漢化思維的影響

語(yǔ)言是一個(gè)文化的載體，要想學(xué)好一門(mén)語(yǔ)言，就必須要深入的理解這門(mén)語(yǔ)言所承載的文化。而中文和漢文化對(duì)我國(guó)的學(xué)生具有根深蒂固的影響，要想學(xué)好與漢語(yǔ)不同語(yǔ)系的英語(yǔ)，就必須要消除學(xué)生的漢文化思維。尤其是對(duì)于初中學(xué)生，英語(yǔ)的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)以及文化形式，都比較陌生，沒(méi)有過(guò)多的接觸，學(xué)生就會(huì)從漢語(yǔ)言的邏輯思維和習(xí)慣，去理解英文的閱讀文章。學(xué)生通過(guò)漢語(yǔ)思維理解的英文文章，會(huì)嚴(yán)重的影響學(xué)生對(duì)英美文化的理解以及對(duì)文章的掌握。例如，在一些英系的國(guó)家之中，客人如果與主人約定好時(shí)間去拜訪，必須要晚點(diǎn)到。但是中華的文化講究守時(shí)，所以學(xué)生們可能就不會(huì)理解為什么客人到的早，主人會(huì)產(chǎn)生尷尬。因此，這個(gè)時(shí)候，教師就需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行背景知識(shí)的豐富，利用語(yǔ)境，讓學(xué)生理解中外的不同，消除學(xué)生的漢化思維。

五、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)之中，采用語(yǔ)境理論讓學(xué)生對(duì)閱讀文章之中的詞義、句意等進(jìn)行結(jié)合文章背景的理解，能夠讓學(xué)生更加深刻的掌握閱讀文章，并且能夠讓學(xué)生明白中西方文化的差異，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，能夠有意識(shí)的消除漢化思維的影響，更加全面的理解英語(yǔ)這種語(yǔ)言。

參考文獻(xiàn)：

[1]烏楠.功能語(yǔ)言學(xué)語(yǔ)境理論和van dink語(yǔ)境模式對(duì)比[J].青年文學(xué)家，2015，（24）：153.

[2]董姣姣.語(yǔ)境理論在高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)狀的調(diào)查研究——以新鄉(xiāng)市二中為例[D].河南師范大學(xué)，2013.

[3]陳曉英.語(yǔ)境理論在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].高考，2015，（2）：126-126.