高職院校人文素質(zhì)教育的實(shí)踐與探索

馬俊華

【摘要】人文素質(zhì)教育是當(dāng)前我國(guó)高等教育發(fā)展中的重大問(wèn)題，受到社會(huì)各界的廣泛關(guān)注。在高等職業(yè)教育中，人文素質(zhì)教育被重視的程度有所提高，但總體而言，重技能，輕人文的觀念未得到根本轉(zhuǎn)變。因此，在高等職業(yè)教育中重視人文素質(zhì)教育，已經(jīng)成為把“工具型”人才培養(yǎng)成“高素質(zhì)技能型專門人才”的重要一環(huán)。

【關(guān)鍵詞】高職院校 人文素質(zhì)教育 實(shí)踐與探索

【中圖分類號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）03-0039-02

人文素質(zhì)教育和科學(xué)素質(zhì)教育是大學(xué)生素質(zhì)教育的主要組成部分和重要途徑?？茖W(xué)素質(zhì)自三次產(chǎn)業(yè)革命后備受推崇，隨著社會(huì)的發(fā)展，人文素質(zhì)受到更多的重視。著名學(xué)者何清漣在《現(xiàn)代化的陷阱》一書中指出：“經(jīng)濟(jì)的發(fā)展必須要有一種人文精神作為支柱和動(dòng)力，這種人文精神對(duì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展具有規(guī)范和推動(dòng)的作用。如果喪失了人文精神的支撐，財(cái)富的追求欲望就必定會(huì)淪喪為純利欲的沖動(dòng)，就會(huì)導(dǎo)致人們動(dòng)物性的膨脹、人性的泯滅、社會(huì)秩序的混亂和財(cái)富的浪費(fèi)?！币虼耍訌?qiáng)人文素質(zhì)教育勢(shì)在必行。

一、高職院校人文素質(zhì)教育的內(nèi)容

聯(lián)合國(guó)教科文組織對(duì)“人文素質(zhì)教育”的定義：“將個(gè)人的氣質(zhì)、情緒、才智等多方面因素統(tǒng)一起來(lái)發(fā)展培養(yǎng)使之成為綜合全面發(fā)展的人”。 人文素質(zhì)教育的核心是通過(guò)廣博的文化知識(shí)學(xué)習(xí)，豐富多彩的校園活動(dòng)的參與和人生實(shí)踐的體驗(yàn)來(lái)內(nèi)化為氣質(zhì)和修養(yǎng)，成為相對(duì)穩(wěn)定的品質(zhì)。高職院校人文素質(zhì)教育就是高職院校培養(yǎng)和提高學(xué)生人文素質(zhì)的教育。由于高職院校與本科院校在生源、學(xué)制和辦學(xué)目標(biāo)的不同，決定了高職院校的人文素質(zhì)教育不能大而全，要抓住核心領(lǐng)域。因此，高職院校人文素質(zhì)教育主要包含以下三個(gè)方面：

第一，人文知識(shí)的教育。人文知識(shí)是人類關(guān)于人文領(lǐng)域的基本知識(shí)，包括、文學(xué)知識(shí)、政治知識(shí)、歷史知識(shí)、法律知識(shí)、美學(xué)知識(shí)、藝術(shù)知識(shí)、倫理知識(shí)等。人文知識(shí)的教育以課程教授為主，學(xué)生自學(xué)為輔。第二，人文精神的教育。人文精神的核心內(nèi)涵是對(duì)人的價(jià)值追求，也即以人為本。人文精神的教育主要是在感染、熏陶和潛移默化的影響下，內(nèi)化為個(gè)體的行為準(zhǔn)則的過(guò)程。第三，職業(yè)素養(yǎng)的教育。職業(yè)素養(yǎng)是職業(yè)內(nèi)在的規(guī)范和要求，主要包含職業(yè)道德、職業(yè)行為習(xí)慣和職業(yè)規(guī)劃能力的教育。

二、高職院校人文素質(zhì)教育的現(xiàn)狀

近幾年，高職院校迅猛發(fā)展，現(xiàn)已經(jīng)占據(jù)我國(guó)高等教育的半壁江山。根據(jù)筆者對(duì)社會(huì)各界及本校學(xué)生的調(diào)查，普遍認(rèn)為高職學(xué)生動(dòng)手能力強(qiáng)，專業(yè)知識(shí)扎實(shí)，但人文素質(zhì)不高。人文素質(zhì)是人的基本素養(yǎng)，它的缺失必然會(huì)影響學(xué)生人格的健全發(fā)展。人際溝通有障礙、社會(huì)適應(yīng)能力差、無(wú)業(yè)可就、大事做不了、小事不肯干、頻繁換工作、一遇到挫折就郁悶等等，這些都是人格不健全的表現(xiàn)。綜觀分析起來(lái)，高職院校人文素質(zhì)教育的欠缺主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

第一，人文知識(shí)缺乏。在大多數(shù)高職院校的課程設(shè)計(jì)中，專業(yè)課和英語(yǔ)占據(jù)了絕對(duì)的地位，人文類的課程少的可憐。課程少，加之高職院校學(xué)生自學(xué)能力較弱，人文知識(shí)的缺乏成為一種必然。第二，道德觀和價(jià)值觀不健康。道德觀、價(jià)值觀是人文素質(zhì)的重要體現(xiàn) 但不少大學(xué)生中存在考試作弊、沒(méi)有誠(chéng)信、教室大聲喧嘩、隨地吐痰、浪費(fèi)糧食、盲目攀比等現(xiàn)象。第三，以自我為中心，缺乏社會(huì)責(zé)任感和敬業(yè)精神。如今的高職生，大多為獨(dú)生子女，集萬(wàn)千寵愛(ài)于一身，凡事都只希望滿足自己的要求，不關(guān)心別人，更不愿意為別人犧牲自己。在家庭中如此，在學(xué)校亦如此，繼續(xù)下去，將來(lái)走向社會(huì)也難以承擔(dān)起應(yīng)有的社會(huì)責(zé)任。第四，社會(huì)適應(yīng)能力和心理素質(zhì)較差。反映在學(xué)生身上的種種情況，看似都是學(xué)生個(gè)體的原因，但究其根本是一個(gè)人的三觀（人生觀、世界觀、價(jià)值觀）出了問(wèn)題，是學(xué)校教育和社會(huì)大氛圍共同使然。

三、加強(qiáng)高職院校人文素質(zhì)教育的實(shí)踐與探索

人文素質(zhì)是高職生綜合素質(zhì)的核心組成部分，加強(qiáng)人文素質(zhì)教育是培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的迫切要求?；谝陨?，深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱學(xué)院）結(jié)合自己學(xué)生特點(diǎn)，積極探索高職院校人文素質(zhì)教育的途徑。

第一，優(yōu)化課程設(shè)置，精選人文素質(zhì)課程

實(shí)施人文素質(zhì)教育的主渠道是人文素質(zhì)必修及選修課 因此，學(xué)院從實(shí)際出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，開(kāi)設(shè)一些能體現(xiàn)通識(shí)性和職業(yè)性的人文素質(zhì)的必修課程。比如，大學(xué)生心理健康教育，大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)，毛澤東思想、鄧小平理論和三個(gè)代表重要思想概論等課程。另外，結(jié)合學(xué)生的專業(yè)，不同專業(yè)開(kāi)設(shè)不同的人文素質(zhì)類的選修課。比如，職業(yè)心理素質(zhì)拓展、IT職場(chǎng)英語(yǔ)、與人溝通與合作、影視鑒賞與評(píng)論、普通話與口語(yǔ)交際、三國(guó)故事與人生智慧、孔子智慧啟迪等課程。除了必修課和選修課外，學(xué)院還有《人文大講堂》系列講座及企業(yè)文化類、心靈雞湯類、職業(yè)規(guī)劃和創(chuàng)業(yè)類的講座。講座可以起到在短時(shí)間內(nèi)，傳遞大量知識(shí)和能量的效果，和常規(guī)課程一起，共同提升學(xué)生的人文素質(zhì)。

第二、人文精神進(jìn)專業(yè)

2014年2月26日國(guó)務(wù)院總理李克強(qiáng)在國(guó)務(wù)院常務(wù)會(huì)議上明確提出要激發(fā)年輕人學(xué)習(xí)職業(yè)技能的積極性，形成“崇尚一技之長(zhǎng)，不唯學(xué)歷憑能力”的社會(huì)氛圍。李總理的講話強(qiáng)化了職業(yè)教育的重要性，更凸顯了技能在個(gè)人發(fā)展中的地位。因此，學(xué)院在新生入學(xué)教育時(shí)的專業(yè)認(rèn)知中明確告知學(xué)生，畢業(yè)前要考取一個(gè)技能證書。在強(qiáng)化專業(yè)教育的同時(shí)，探索在專業(yè)教育中融合人文教育的途徑。途徑一：專業(yè)教學(xué)時(shí)融入與該學(xué)科相關(guān)的歷史文化和發(fā)展前景教育，行業(yè)領(lǐng)軍人物的治學(xué)精神，行業(yè)發(fā)展機(jī)遇和挑戰(zhàn)的全面分析等內(nèi)容。途徑二：實(shí)訓(xùn)和頂崗實(shí)習(xí)中融入能力和心理素質(zhì)方面的教育。這一階段的學(xué)習(xí)是理論和實(shí)踐結(jié)合的過(guò)程，重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生的動(dòng)手操作能力。實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)老師有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生勤動(dòng)手、多思考、主動(dòng)克服困難和處理挫折的能力。通過(guò)專業(yè)和人文的融合，學(xué)生的知識(shí)面和人文素質(zhì)都得以提升。

第三、校園文化顯人文

大學(xué)校園文化是一種潛在的環(huán)境教育，承載著傳承、弘揚(yáng)學(xué)校精神和學(xué)生良好道德、行為習(xí)慣養(yǎng)成的功能。曾經(jīng)是第二十六屆世界大學(xué)生運(yùn)動(dòng)會(huì)大運(yùn)村的學(xué)院新校區(qū)，在硬件方面是華麗的，設(shè)施完善、綠化一流、設(shè)備先進(jìn)。校園建筑和景觀設(shè)計(jì)堪稱一流，花園里、湖邊、宿舍中、教室里隨處可見(jiàn)的溫馨提示牌，更能彰顯有人文底蘊(yùn)的校園文化氛圍。校園主要干道都有宣傳校園文化的介紹和圖片，比如：技能大賽收獲豐，教師雙師比例高，創(chuàng)新發(fā)展、跨越發(fā)展等等。在教學(xué)區(qū)和生活區(qū)張貼著正在進(jìn)行中豐富多彩的校園活動(dòng)海報(bào)。學(xué)院的科技文化藝術(shù)節(jié)、宿舍文化節(jié)、心理活動(dòng)月等系列活動(dòng)的開(kāi)展，強(qiáng)化了校園文化的人文素質(zhì)教育功能。

第四、校園活動(dòng)滲人文

大學(xué)生是朝氣蓬勃的一個(gè)群體，他們張揚(yáng)個(gè)性、表現(xiàn)自我。因此，大學(xué)的校園活動(dòng)是豐富多彩的。學(xué)院結(jié)合高職院校的特點(diǎn)，在豐富多彩的校園活動(dòng)中重重的抹了“一彩”，即人文素質(zhì)教育。學(xué)院的活動(dòng)大體可以分為以下幾類：科技比賽類、體育類、文化藝術(shù)類、志愿服務(wù)類等。學(xué)院雖成立時(shí)間長(zhǎng)，但各類活動(dòng)的質(zhì)量較高，頻頻獲得省級(jí)以上的獎(jiǎng)項(xiàng)。文化藝術(shù)活動(dòng)中，原創(chuàng)作品寓意深刻，如：學(xué)院舞蹈團(tuán)創(chuàng)作的《恰同學(xué)少年時(shí)》、《打花花》、《一束光》；校合唱團(tuán)以傳統(tǒng)文化國(guó)寶《詩(shī)經(jīng)》為題材，演唱了詩(shī)經(jīng)作品《國(guó)風(fēng)·周南·芣苡》、《衛(wèi)風(fēng)·淇奧》和《秦風(fēng)·無(wú)衣》。這些藝術(shù)作品不僅弘揚(yáng)了傳統(tǒng)文化，還提升學(xué)生的藝術(shù)審美能力和文化修養(yǎng)。學(xué)院心藝劇社編排的青春勵(lì)志話劇《奮斗》，更是走出了校園，多次參加校際藝術(shù)交流演出。另外，學(xué)院的九個(gè)二級(jí)學(xué)院均有各自學(xué)生工作特色項(xiàng)目，這些項(xiàng)目有創(chuàng)新學(xué)生社團(tuán)管理的，有提升學(xué)生管理科學(xué)化水平的，有現(xiàn)代師徒制，有提升學(xué)生核心素質(zhì)的。其中財(cái)經(jīng)學(xué)院的《財(cái)經(jīng)學(xué)子核心素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)之“立信”》，以學(xué)生的終身發(fā)展為目標(biāo)，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)為重點(diǎn)，根據(jù)每個(gè)年級(jí)不同特點(diǎn)開(kāi)展以“信”為主題的實(shí)踐活動(dòng)。大一新生重點(diǎn)圍繞激發(fā)自信，樹立正確信仰；大二重點(diǎn)圍繞誠(chéng)信教育；大三著重提高贏得信任的能力。

第五、強(qiáng)化校企合作，提高職業(yè)素養(yǎng)

十八屆三中全會(huì)為職業(yè)教育改革指明了方向——“加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，深化產(chǎn)教融合、校企合作，培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才”。校企合作是加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)技能的重要途徑，學(xué)院一直高度重視學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的質(zhì)量，制定學(xué)校指導(dǎo)老師和企業(yè)指導(dǎo)老師一起的雙指導(dǎo)制度，合力于學(xué)生的健康成長(zhǎng)。校內(nèi)指導(dǎo)老師側(cè)重學(xué)生理論上的指導(dǎo)、日常思想政治教育及日常服務(wù)工作。企業(yè)指導(dǎo)老師則重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，及職業(yè)道德、職業(yè)精神和職業(yè)態(tài)度方面的培養(yǎng)。

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