小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式改革研究

張春剛

【摘要】小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式是教師在教學(xué)過程中所運(yùn)用的一系列教學(xué)方式，是教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要途徑。隨著教育體制的革新，傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)模式弊端逐步凸顯，這在一定程度上制約了我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)水平的提高。因此，對(duì)我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式進(jìn)行改革與創(chuàng)新則顯得尤為重要。為此，本文將對(duì)傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式存在的弊端進(jìn)行論述，并對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的改革與實(shí)踐進(jìn)行研究，以供參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 教學(xué)模式 改革

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）03-0028-01

一、傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式存在的弊端

在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師往往占據(jù)了課堂教學(xué)的主體地位，學(xué)生只負(fù)責(zé)接受教師所講內(nèi)容，而不會(huì)去反思這堂課的重點(diǎn)為什么是這個(gè)，教師為什么會(huì)這樣講課。從而就出現(xiàn)了我們常說的“填鴨式”“滿堂灌”的教學(xué)現(xiàn)象。在教學(xué)體制改革的背景下，傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端逐步凸顯，主要表現(xiàn)在：

1. 教學(xué)模式單一

教育教學(xué)體制改革中強(qiáng)調(diào)，課堂氛圍不能太過沉悶也不應(yīng)太過活潑，應(yīng)要有所節(jié)制。然而，大多數(shù)情況下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)模式依舊比較陳舊，讓學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中的方式也往往是采用問答的形式而已，沒有真正讓學(xué)生進(jìn)行自主探究與小組協(xié)作，從而獨(dú)立來解決問題，這往往會(huì)使得學(xué)生處于一個(gè)被動(dòng)的狀態(tài)。如，在學(xué)習(xí)乘法口訣時(shí)，教師通常會(huì)讓學(xué)生死記硬背：正背或倒背。此時(shí)大多數(shù)學(xué)生都不能真正認(rèn)識(shí)乘法口訣中的奧妙，該種教學(xué)模式顯然與新課改發(fā)展的要求相背離。

2. 小學(xué)數(shù)學(xué)例題與實(shí)際生活相脫離

根據(jù)有關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，超過8成以上的小學(xué)數(shù)學(xué)教師認(rèn)為小學(xué)數(shù)學(xué)例題與小學(xué)生的實(shí)際生活基本不相關(guān)或是完全不相關(guān)。所以，這在一定程度上反映了教師在備課與教學(xué)中并未站在小學(xué)生的角度來組織課堂教學(xué)的內(nèi)容，這將難以有效集中學(xué)生的注意力，并且讓小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)缺乏實(shí)效性。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的改革與實(shí)踐

1. 合作式教學(xué)模式

合作式教學(xué)模式可以讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程中積極主動(dòng)的參與到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，并在此過程中懂得應(yīng)該如何更好的學(xué)習(xí)。所以，在教學(xué)過程中，教師可對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組，讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，相互探討，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力與獨(dú)立思考的能力。如，在學(xué)習(xí)乘口訣時(shí)，教師可以將學(xué)生分為若干個(gè)小組，并讓其互相提問，如8×（）=16，8×5=（）等，這樣可以改變以往死記硬背的教學(xué)方式。通過學(xué)生分組，相互協(xié)作的方式既能活躍課堂氛圍，又不失課堂紀(jì)律。所以，教師可預(yù)留部分時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生掌握課堂教學(xué)重點(diǎn)，并讓其有一個(gè)知識(shí)鞏固的過程，學(xué)生自己理解不清的知識(shí)點(diǎn)，可以有同學(xué)一起來幫助他理清，這樣不但增進(jìn)同學(xué)間的距離，而且還能構(gòu)建團(tuán)結(jié)互助的良好學(xué)習(xí)氛圍。

2. 情境式教學(xué)模式

由于小學(xué)生天性好動(dòng)，注意力難以長時(shí)間集中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)根據(jù)小學(xué)生這一特點(diǎn)，在課堂教學(xué)中可以巧設(shè)教學(xué)情境，并進(jìn)行生生互動(dòng)或師生互動(dòng)。例如，在講解整數(shù)與小數(shù)的乘法這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)水果市場(chǎng)的情境。讓小明扮演賣蘋果的商人，小紅則是去購買蘋果的顧客，兩人進(jìn)行討價(jià)還價(jià)：蘋果5元一斤，小紅說：“我要買3斤，總共多少錢？”小明：“15元”。小紅“太貴了，4.5元一斤，我要4斤?！蓖ㄟ^如此情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣都得到了調(diào)動(dòng)，數(shù)學(xué)課堂氛圍也活躍了起來。

3. 實(shí)踐式教學(xué)模式

由于小學(xué)生思維較為感性，而數(shù)學(xué)則是邏輯性與抽象性較強(qiáng)的學(xué)科，所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)在數(shù)學(xué)的抽象知識(shí)與學(xué)生的感性思維間搭建一座橋梁。而引導(dǎo)學(xué)生通過親自動(dòng)手實(shí)踐則能達(dá)到這一目的。在動(dòng)手實(shí)踐的過程中，學(xué)生可以直觀、具體的了解與認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)的構(gòu)建過程，并能獲得對(duì)相關(guān)理論與法則的理解，對(duì)學(xué)生邏輯思維的發(fā)展大有益處。例如，在學(xué)習(xí)加法時(shí)，教師可以讓學(xué)生事先準(zhǔn)備好一盒小火柴，并讓其將6根火柴放到火柴盒中，再將3根放到盒外，接著讓學(xué)生計(jì)算這6根火柴與3根火柴相加總共有多少根？學(xué)生經(jīng)過點(diǎn)算很快就能回答出9根。接著教師再讓學(xué)生思考，再往盒子中已有的6根火柴加入幾根得到8根？學(xué)生經(jīng)過思考很快就能回答出：再加2根?！?/p>

4. 生活化教學(xué)模式

小學(xué)課程體制改革中指出：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)和學(xué)生實(shí)際生活相結(jié)合，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)為切入點(diǎn)進(jìn)行生活化教學(xué)，并以此引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的角度去觀察、猜想、思考以及解決問題。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知差異，從學(xué)生身邊的事物著手，讓學(xué)生更客觀、直接的認(rèn)識(shí)與掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。例如，在講解“圓”這課程時(shí)，教師可先讓學(xué)生發(fā)揮想象，想想在平常生活中所見到的圓形事物，此時(shí)學(xué)生紛紛踴躍發(fā)言：車輪、碟子、太陽、時(shí)鐘等等，這樣一來，課堂氣氛一下得到了活躍，并且也加深了學(xué)生對(duì)圓形的理解與認(rèn)識(shí)。

三、結(jié)束語

總而言之，為了更好的適應(yīng)教學(xué)體制的改革，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)以新課改要求作為指導(dǎo)，積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，重視學(xué)生的教學(xué)主體地位，不斷改革與創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)模式，讓學(xué)生能夠在數(shù)學(xué)起步階段掌握良好的學(xué)習(xí)方法，為其今后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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