ESP需求理論指導(dǎo)下的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)研究

【摘要】當(dāng)前的大學(xué)課堂教學(xué)普遍側(cè)重聽(tīng)、讀、寫而忽視口語(yǔ)訓(xùn)練，這種教學(xué)模式無(wú)法滿足為社會(huì)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的要求，在ESP需求理論指導(dǎo)下的口語(yǔ)教學(xué)可以有效的改善傳統(tǒng)口語(yǔ)課堂教學(xué)的種種弊端。本文從ESP需求理論的角度分析了目前英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)改革的方向，旨在提高口語(yǔ)教的質(zhì)量和效率，增強(qiáng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)力和綜合素質(zhì)，以適應(yīng)社會(huì)和行業(yè)的需求。

【關(guān)鍵詞】ESP需求理論 口語(yǔ)教學(xué) 移動(dòng)學(xué)習(xí)

引言

隨著全球化的深入，當(dāng)今社會(huì)對(duì)學(xué)生交際能力的要求越來(lái)越高，各行各業(yè)對(duì)求職者的國(guó)際溝通能力的要求也在提高，而大多數(shù)大學(xué)生雖然已通過(guò)了大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試，但其英語(yǔ)綜合素質(zhì)，特別是英語(yǔ)溝通能力很差，尤其是行業(yè)內(nèi)的專業(yè)英語(yǔ)運(yùn)用能力。這極大的限制了他們的職業(yè)發(fā)展，新的就業(yè)形勢(shì)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課程的口語(yǔ)教學(xué)提出了新的要求。

一、ESP需求理論

在ESP理論中，需要分析是課程設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)，也是決關(guān)鍵因素。需要分析包括兩個(gè)方面，即目標(biāo)需要和學(xué)習(xí)需要。目標(biāo)需要指的是對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)目的、動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)實(shí)際情況的分析，學(xué)習(xí)需要分析的是學(xué)習(xí)者為了將來(lái)的工作或者學(xué)習(xí)所必須掌握的語(yǔ)言基礎(chǔ)及技能。對(duì)于非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生的目標(biāo)需要分析包括學(xué)生的專業(yè)，將來(lái)從事的職業(yè)，還有此類行業(yè)現(xiàn)階段交際過(guò)程中所需的語(yǔ)言知識(shí)和技能。學(xué)習(xí)需要包括學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，現(xiàn)有的語(yǔ)言基礎(chǔ)，和目前學(xué)校教學(xué)資源的實(shí)際情況，尤其是教材的水平和學(xué)生實(shí)際能力及社會(huì)實(shí)際需求是否相當(dāng)。需求分析對(duì)于當(dāng)前的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)意義十分重大，它是英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)的根本，需求明確了，教學(xué)目標(biāo)及內(nèi)容、方法等相關(guān)要素才能確定。在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，教師要根據(jù)對(duì)目標(biāo)需要和學(xué)習(xí)需要分析所得的信息，確定英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)，選編教材，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，在教學(xué)實(shí)踐中根據(jù)學(xué)生反饋的信息評(píng)價(jià)修改教學(xué)設(shè)計(jì)。這樣才能使教學(xué)具有針對(duì)性，滿足目標(biāo)需求和學(xué)生學(xué)習(xí)需求，使高校人才的培養(yǎng)真正適應(yīng)社會(huì)的需求。

二、大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)主要問(wèn)題

盡管目前大學(xué)英語(yǔ)課程加強(qiáng)了對(duì)聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)，但由于現(xiàn)有的教學(xué)資源和傳統(tǒng)的教學(xué)模式影響，口語(yǔ)教學(xué)效果依然不盡人意。當(dāng)前的口語(yǔ)教學(xué)主要存在一下幾類問(wèn)題：

1.課程結(jié)構(gòu)設(shè)置不合理。大多數(shù)院校在大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)中依然將重點(diǎn)放在綜合教程或者讀寫教程的教學(xué)上，聽(tīng)說(shuō)所占的課時(shí)相對(duì)少，整個(gè)英語(yǔ)課堂上口語(yǔ)教學(xué)所占課時(shí)比例極小，課堂上的口語(yǔ)訓(xùn)練嚴(yán)重缺乏，而且各高校在選擇大學(xué)英語(yǔ)教材時(shí)，很少會(huì)給學(xué)生配備專門的口語(yǔ)教材，口語(yǔ)訓(xùn)練大多是和聽(tīng)力融合在一起，但實(shí)際課程設(shè)計(jì)中視聽(tīng)說(shuō)部分側(cè)重的還是聽(tīng)力部分，忽視了口語(yǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)。

2.教學(xué)資源不足?，F(xiàn)在的高校中大學(xué)英語(yǔ)主要還是以大班授課的形式進(jìn)行，有時(shí)一個(gè)老師要面對(duì)七八十個(gè)學(xué)生授課，教師在課堂上只能點(diǎn)到即止，再加上教室中的多媒體設(shè)備條件所限，只有少數(shù)學(xué)生有機(jī)會(huì)同老師進(jìn)行教學(xué)互動(dòng)，這些導(dǎo)致了課堂口語(yǔ)教學(xué)難以取得好的效果。

3.專門性口語(yǔ)教材匱乏。目前國(guó)內(nèi)的大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教材內(nèi)容主要圍繞通用型的日?？谡Z(yǔ)教學(xué)，專門性的口語(yǔ)教材很少，只有少數(shù)商務(wù)、旅游或外貿(mào)類口語(yǔ)教材，而且普遍存在的問(wèn)題是難度缺乏階梯性，缺少完整的配套音視頻資料，只注重信息輸入，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低。

4.學(xué)生英語(yǔ)綜合素質(zhì)低。近兩年的高考取消了針對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的測(cè)試，絕大多數(shù)學(xué)生讀寫能力強(qiáng)，聽(tīng)說(shuō)能力弱，尤其是口語(yǔ)能力非常差，在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生甚至高中三年都沒(méi)有進(jìn)行過(guò)任何的聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，這給大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了極大的困難，而且學(xué)生普遍輕視聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，固有的英語(yǔ)學(xué)習(xí)模式不容易改變。

三、口語(yǔ)教學(xué)改革策略

根據(jù)ESP需求理論，大學(xué)英語(yǔ)課程口語(yǔ)教學(xué)的設(shè)計(jì)要在對(duì)目標(biāo)需要和學(xué)習(xí)需要進(jìn)行調(diào)查分析后設(shè)置教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、環(huán)節(jié)、活動(dòng)、反饋及考核方式。尤其是教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)要充分考慮各高校的教學(xué)實(shí)際情況，因地制宜，因時(shí)制宜。以哈爾濱石油學(xué)院為例，大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)要遵循以下原則：

1.教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)合理。為了滿足培養(yǎng)應(yīng)用型人才的需求，在設(shè)置口語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)時(shí)應(yīng)充分考慮學(xué)生的就業(yè)方向、所學(xué)專業(yè)特色和學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言水平。將大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)班級(jí)根據(jù)學(xué)生所學(xué)專業(yè)分成不同類別，例如信息類、商務(wù)類、機(jī)械類、化工類等，在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)時(shí)首先要考查不同類型行業(yè)工作中的英語(yǔ)交際實(shí)際需求，同時(shí)兼顧口語(yǔ)教學(xué)與專業(yè)知識(shí)的銜接，更重要的是調(diào)查此類專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和現(xiàn)有語(yǔ)言知識(shí)水平。在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)時(shí)切勿好高騖遠(yuǎn)，要注重因材施教。

2.教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)科學(xué)。目前高校口語(yǔ)教學(xué)都是通用型的日?？谡Z(yǔ)對(duì)話教學(xué)，缺乏專門性口語(yǔ)教學(xué)。為了培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，提高學(xué)生在就業(yè)市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)力，設(shè)計(jì)口語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容時(shí)要將ESP和EGP結(jié)合起來(lái)，在日?？谡Z(yǔ)的基礎(chǔ)上加強(qiáng)不同類型專業(yè)的口語(yǔ)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)要在充分調(diào)查分析學(xué)習(xí)者和當(dāng)前行業(yè)內(nèi)兩方需求的基礎(chǔ)上體現(xiàn)實(shí)效性，與時(shí)俱進(jìn)，根據(jù)英語(yǔ)口語(yǔ)詞匯和行業(yè)用語(yǔ)的發(fā)展及時(shí)更新口語(yǔ)教學(xué)資料，同時(shí)注意難度呈現(xiàn)階梯性，由于現(xiàn)在非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在高考中沒(méi)有對(duì)聽(tīng)說(shuō)部分的測(cè)試，因此非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在高中時(shí)幾乎沒(méi)有經(jīng)過(guò)任何的聽(tīng)說(shuō)能力訓(xùn)練，在口語(yǔ)材料的難度設(shè)計(jì)上要切合實(shí)際情況，首先要加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)音面貌的改善，然后才是口語(yǔ)詞匯句式等內(nèi)容的輸入。教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)合理、難度適宜，再結(jié)合相應(yīng)的音視頻資料，才能提高學(xué)生對(duì)口語(yǔ)訓(xùn)練的興趣和學(xué)習(xí)的自主性。

3.創(chuàng)造口語(yǔ)學(xué)習(xí)情境。情景認(rèn)知理論認(rèn)為知識(shí)寓于情境之后，學(xué)習(xí)者需親臨其境、參與實(shí)踐，通過(guò)自己的活動(dòng)去獲得知識(shí)?？谡Z(yǔ)學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單的朗讀或者演練句子，教師在進(jìn)行口語(yǔ)教學(xué)時(shí)要結(jié)合情境認(rèn)知理論，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的口語(yǔ)學(xué)習(xí)情境，使抽象的語(yǔ)言學(xué)習(xí)具體化，創(chuàng)設(shè)盡可能真實(shí)的英語(yǔ)文化環(huán)境。課堂上最適合進(jìn)行的情景學(xué)習(xí)就是角色扮演、游戲和討論，教師在設(shè)計(jì)此類教學(xué)活動(dòng)時(shí)要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，把握難度和內(nèi)容的分配，并注意時(shí)刻保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4.充分利用移動(dòng)通訊技術(shù)。語(yǔ)言學(xué)習(xí)不是一蹴而就的，而是一點(diǎn)一滴積累的，英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)，特別是口語(yǔ)技能的提高更需要日積月累的訓(xùn)練，而學(xué)生普遍缺乏學(xué)習(xí)的自主性和持之以恒的精神，特別是對(duì)于很多大學(xué)生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)是一門極為枯燥的學(xué)科，現(xiàn)在的多媒體通訊技術(shù)和豐富的互聯(lián)網(wǎng)資源能極大的改善這一問(wèn)題。移動(dòng)學(xué)習(xí)具有極大的移動(dòng)性、交互性、時(shí)效性和個(gè)性化等特點(diǎn)。移動(dòng)學(xué)習(xí)依托的移動(dòng)設(shè)備便于攜帶和操作，數(shù)字處理能力完備，信息交互性和實(shí)效性極強(qiáng)。移動(dòng)技術(shù)可幫助學(xué)生利用移動(dòng)設(shè)備隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，移動(dòng)技術(shù)在拓展學(xué)習(xí)時(shí)間和空間、增強(qiáng)學(xué)習(xí)交互、提高學(xué)習(xí)效率等方面具有無(wú)可比擬的優(yōu)勢(shì)。

5.改革考核標(biāo)準(zhǔn)?？谡Z(yǔ)技能的提高是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，學(xué)習(xí)效果不能以期末的一次性口語(yǔ)測(cè)試為準(zhǔn)，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)。這包括階段性的口語(yǔ)測(cè)試和實(shí)踐活動(dòng)和專題討論跟蹤記錄。學(xué)生的口語(yǔ)成績(jī)包括學(xué)期內(nèi)的階段性測(cè)試成績(jī)、學(xué)習(xí)記錄的評(píng)價(jià)，加上期末最終的口語(yǔ)測(cè)試成績(jī)。這樣才能形成更科學(xué)的評(píng)價(jià)，同時(shí)也能隨時(shí)將階段性的成績(jī)作為教學(xué)反饋，根據(jù)反饋的信息調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和內(nèi)容。

四、結(jié)論

隨著社會(huì)各行業(yè)國(guó)際化的發(fā)展，需要更多英語(yǔ)綜合素質(zhì)強(qiáng)的大學(xué)生，為此，在ESP理論指導(dǎo)下進(jìn)行的大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)改革可以在真正意義上培養(yǎng)具有高素質(zhì)的綜合性應(yīng)用型人才，以適應(yīng)當(dāng)前我國(guó)社會(huì)的需要。

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作者簡(jiǎn)介：高麗娜（1983-），女，黑龍江哈爾濱人，碩士，講師，主要研究方向?yàn)橛⒚牢膶W(xué)。