“皮格馬利翁”效應(yīng)在對(duì)口單招英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

黃椏艽

【摘 要】本文分析對(duì)口單招學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)不理想的原因，針對(duì)對(duì)口單招英語(yǔ)教學(xué)，從教師、學(xué)生、課堂氛圍以及學(xué)習(xí)環(huán)境等角度探討“皮格馬利翁”效應(yīng)在英語(yǔ)教學(xué)上的應(yīng)用，即通過(guò)發(fā)揮“皮格馬利翁”效應(yīng)，幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)信心，并尋找高效的學(xué)習(xí)方法。

【關(guān)鍵詞】皮格馬利翁 對(duì)口單招 英語(yǔ)教學(xué) 應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2017）11B-0130-02

“皮格馬利翁”效應(yīng)（Pygmalion Effect）又叫“羅森塔爾”效應(yīng)（Rosenthal Effect），是一個(gè)教育心理學(xué)概念。由美國(guó)著名心理學(xué)家羅森塔爾予以驗(yàn)證提出，指人們基于對(duì)某種情境的知覺(jué)而形成的期望或預(yù)言，會(huì)使該情境產(chǎn)生適應(yīng)這一期望或預(yù)言的效應(yīng)。1968 年，美國(guó)著名心理學(xué)家羅森塔爾在一所小學(xué)里，從一至六年級(jí)各選三個(gè)班的兒童，進(jìn)行一項(xiàng)名為“預(yù)測(cè)未來(lái)發(fā)展”的測(cè)驗(yàn)。經(jīng)過(guò)測(cè)驗(yàn)，羅森塔爾隨機(jī)抽取數(shù)名學(xué)生列在一張清單上，告訴學(xué)校說(shuō)這些學(xué)生經(jīng)測(cè)驗(yàn)有“潛力發(fā)展可能”。8 個(gè)月后，他回到該學(xué)校，奇跡般地發(fā)現(xiàn)，再次測(cè)驗(yàn)的結(jié)果，名單上學(xué)生的成績(jī)都有很大提高，教師給他們的評(píng)價(jià)也均高于以往。教師的期待讓學(xué)生取得進(jìn)步的這種現(xiàn)象，被稱為“羅森塔爾”效應(yīng)，亦被稱為“皮格馬利翁”效應(yīng)。本文分析對(duì)口單招學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)不理想的原因，探討“皮格馬利翁”效應(yīng)在英語(yǔ)教學(xué)上的應(yīng)用。

一、對(duì)口單招學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)不理想的原因

（一）教材單一，內(nèi)容難度無(wú)梯度性。現(xiàn)行的對(duì)口單招英語(yǔ)教材仍使用中職英語(yǔ)教材，前三冊(cè)難度偏簡(jiǎn)單，第四冊(cè)難度突然加大，無(wú)過(guò)渡環(huán)節(jié)，學(xué)生一下子難以適應(yīng)。教材中，部分單元主題與學(xué)生實(shí)際生活關(guān)系不大，內(nèi)容空泛，沒(méi)有針對(duì)性，且抽象。概括說(shuō)來(lái)，邏輯有余，實(shí)用不足，留給教師與學(xué)生發(fā)散思維和聯(lián)想理解的空間不大。

（二）教學(xué)方式單一，填鴨式教學(xué)。傳統(tǒng)的對(duì)口單招英語(yǔ)教學(xué)方式簡(jiǎn)單化一，以教師為中心，以被動(dòng)的填鴨式教學(xué)為主。教師從頭講到尾，學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)課，不主動(dòng)思考，缺少積極和諧的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生感受不到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。尤其在天氣炎熱的夏天，悶熱的天氣更使學(xué)生容易犯困，注意力難以集中，上課效率極低。

（三）學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，缺乏自信心。對(duì)口單招班的學(xué)生可大致分為兩類。一類學(xué)生初中英語(yǔ)基礎(chǔ)尚可，但是中考未能正常發(fā)揮自己的正常水平，未能跨入普通高中的門檻，只能退而求其次選擇中等職業(yè)學(xué)校中的對(duì)口單招班。這類學(xué)生中有部分情緒受到考試失利的影響，對(duì)學(xué)習(xí)提不起興趣，慢慢地對(duì)自己失去了信心，產(chǎn)生自卑心理。有些甚至對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理，自暴自棄， 破罐子破摔。

另一類學(xué)生初中英語(yǔ)成績(jī)不理想，基礎(chǔ)不扎實(shí)、基礎(chǔ)薄弱，看不懂音標(biāo)、讀不會(huì)單詞，聽(tīng)力、口語(yǔ)、閱讀、寫(xiě)作樣樣不擅長(zhǎng)。上課無(wú)法跟上教師的教學(xué)進(jìn)度，學(xué)習(xí)變得非常被動(dòng)。久而久之，惡性循環(huán)，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生距離感，心理壓力大，找不到正確的學(xué)習(xí)方法，喪失了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心，甚至很可能產(chǎn)生厭學(xué)心理、放棄學(xué)習(xí)。

二、“皮格馬利翁”效應(yīng)在對(duì)口單招英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

如何幫助學(xué)生重新找回自信，樹(shù)立學(xué)習(xí)信心，讓學(xué)生認(rèn)真對(duì)待學(xué)習(xí)，尋找適當(dāng)且高效的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣？“皮格馬利翁”效應(yīng)對(duì)此能發(fā)揮一些功效，有所幫助。

（一）加強(qiáng)教師自身英語(yǔ)素養(yǎng)，樹(shù)立良好的教師形象，提高教師的自信心和耐心。具體如下：

1.作為一名對(duì)口單招英語(yǔ)教師，首先要提高自身的英語(yǔ)素養(yǎng)?！癐ts never too late to learn.”活到老學(xué)到老。英語(yǔ)是一門語(yǔ)言，是一項(xiàng)幫助人類溝通交流的工具，具有很強(qiáng)的時(shí)效性，其隨著社會(huì)的進(jìn)步，非常靈活且快速地變化著。因此，英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)隨時(shí)隨地地關(guān)注并吸收符合時(shí)代的信息，與時(shí)俱進(jìn)，不陳舊、不落后。

2.教師不僅是知識(shí)的傳遞者，更起著模范的作用?？鬃釉唬骸捌渖碚?，不令而行；其身不正，雖令不從。”烏申斯基也曾說(shuō)：“教師個(gè)人的范例，對(duì)于青年人的心靈，是任何東西都不可替代的有用的陽(yáng)光?！币虼私處熞谒枷氲赖隆⒅R(shí)學(xué)習(xí)等各個(gè)方面樹(shù)立良好的教師形象，真正做到為人師表、以身作則。教師應(yīng)追求高尚的師德，做到愛(ài)崗敬業(yè)、尊生愛(ài)生、言傳身教。教師應(yīng)注重道德修養(yǎng)、品德素養(yǎng)，真正做到修身養(yǎng)性。教師還應(yīng)關(guān)注教育各個(gè)方面的改革創(chuàng)新，靈活調(diào)整自己的教學(xué)方法和手段，與時(shí)俱進(jìn)。

（二）相信和尊重學(xué)生，發(fā)掘?qū)W生的“閃光點(diǎn)”，因材施教。丹麥教學(xué)法家葉斯伯森也說(shuō)過(guò)這樣一段話：為什么小孩子本族語(yǔ)講得那么好呢？原因很多，其中有一點(diǎn)是小孩子在學(xué)習(xí)過(guò)程中，每個(gè)進(jìn)步都會(huì)受到成年人的贊揚(yáng)，每一個(gè)幼稚的試探都會(huì)受到關(guān)注和鼓勵(lì)。對(duì)口單招學(xué)生均是初中畢業(yè)后的學(xué)生，與高中生同齡。他們部分仍處于叛逆期，部分則剛剛從叛逆期走出來(lái)。不管是哪一種，這些學(xué)生都自我意識(shí)強(qiáng)烈，自尊心特別強(qiáng)，對(duì)外界環(huán)境及他人的反應(yīng)特別敏感，很容易受到外界期望的影響。

高爾基說(shuō)過(guò)：“只有當(dāng)你說(shuō)他好的時(shí)候，他才會(huì)好起來(lái)?！苯處煈?yīng)堅(jiān)定地相信，所有的學(xué)生都是想要進(jìn)步并且是能夠進(jìn)步的，無(wú)論是成績(jī)優(yōu)異的還是成績(jī)不理想的。教師應(yīng)對(duì)學(xué)生抱有殷切的期望，善于抓住學(xué)生的閃光點(diǎn)，充分肯定學(xué)生，給予他們適當(dāng)?shù)墓奈瑁瑤椭麄儤?shù)立學(xué)習(xí)的信心。

教師的鼓勵(lì)和肯定能幫助學(xué)生擺脫自卑心態(tài)，樹(shù)立自信心。然而想要鼓勵(lì)和肯定并取得預(yù)定的效果，就要教師發(fā)自內(nèi)心、真誠(chéng)付出。首先，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“美”。無(wú)論是對(duì)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生還是不擅長(zhǎng)學(xué)習(xí)的學(xué)生，教師要想辦法從每一個(gè)學(xué)生身上找到“閃光點(diǎn)”。并針對(duì)他們的優(yōu)點(diǎn)加以贊揚(yáng)和肯定，促使他們發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，增加自信心。其次，進(jìn)步無(wú)巨細(xì)，均需得到肯定。教師應(yīng)觀察到學(xué)生的每一次進(jìn)步、每一點(diǎn)進(jìn)步，抓住機(jī)會(huì)給予鼓勵(lì)和肯定。學(xué)生成就感上升，覺(jué)得付出就有收獲，就會(huì)更加努力，力爭(zhēng)更進(jìn)一步。再者，教師注意鼓勵(lì)和肯定的方式。諸如親切微笑，鼓勵(lì)眼神，認(rèn)真傾聽(tīng)這些不經(jīng)意、不刻意的肯定，更容易使學(xué)生感受到被尊重和重視。同時(shí)，教師應(yīng)針對(duì)不同的學(xué)生選擇不同的鼓勵(lì)方式，因人而異，因材施教。endprint

（三）創(chuàng)設(shè)和諧愉快的課堂氛圍，營(yíng)造充滿關(guān)愛(ài)、少有壓力的學(xué)習(xí)環(huán)境。當(dāng)前的對(duì)口單招英語(yǔ)教學(xué)中普遍存在的“以教師為中心”的填鴨式教學(xué)模式中，學(xué)生的學(xué)習(xí)極為被動(dòng)，這不利于學(xué)生良好學(xué)習(xí)氛圍和習(xí)慣的養(yǎng)成。為了改變這一弊端，教師應(yīng)極力形成“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式，其中教師僅扮演引導(dǎo)者和輔助者的角色。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師的教態(tài)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒乃至學(xué)習(xí)效果，往往會(huì)產(chǎn)生不可預(yù)測(cè)的影響。對(duì)口單招班的部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)抱有負(fù)面的情緒，沒(méi)有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。因此為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、活躍課堂氛圍，教師應(yīng)滿懷激情，態(tài)度和藹，自然可親；說(shuō)話抑揚(yáng)頓挫，富有感情，面帶笑容，帶著贊許和鼓勵(lì)的眼光面對(duì)學(xué)生。同時(shí)，教師應(yīng)善于巧妙運(yùn)用鼓勵(lì)，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候?qū)W(xué)生進(jìn)行肯定和表?yè)P(yáng)。針對(duì)不同的學(xué)生提出難度適中、不同層次的問(wèn)題，調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對(duì)正確回答出問(wèn)題的學(xué)生給予“Good！”“Very good！”“Excellent！”“Quite well！”等肯定，使學(xué)生有一種成就感，樂(lè)于回答問(wèn)題，并慢慢地形成努力思考、回答問(wèn)題的好習(xí)慣，提升學(xué)生的課堂參與意識(shí)，活躍課堂氛圍。

Corder 認(rèn)為，實(shí)際上我們“教”給學(xué)生的并不是一門外語(yǔ)，而只是為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)適宜的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境。一個(gè)和諧愉快、輕松美好的課堂氛圍對(duì)對(duì)口單招學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)有很大的幫助。許多學(xué)生由于內(nèi)在、外在的種種原因往往不敢或不擅長(zhǎng)開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，擔(dān)心被人嘲笑，擔(dān)心回答問(wèn)題出錯(cuò)，課堂氛圍緊張壓抑沉悶。此時(shí)教師就應(yīng)想辦法調(diào)節(jié)氣氛，讓學(xué)生放松心態(tài)，克服心理障礙，大膽地說(shuō)英語(yǔ)，活躍課堂氛圍。

“皮格瑪利翁效應(yīng)”留給我們這樣一個(gè)啟示：贊美、信任和期待具有一種能量，它能改變?nèi)说男袨?，?dāng)一個(gè)人獲得另一個(gè)人的信任、贊美時(shí)，他便感覺(jué)獲得了社會(huì)支持，從而增強(qiáng)了自我價(jià)值，變得自信、自尊，獲得一種積極向上的動(dòng)力，并盡力達(dá)到對(duì)方的期待，以避免對(duì)方失望，從而維持這種社會(huì)支持的連續(xù)性。

總之，對(duì)口單招班英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)以欣賞和親切的眼光看待學(xué)生，熱愛(ài)學(xué)生并尊重學(xué)生，堅(jiān)持以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)心態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和成就感，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立健康向上的人生觀和世界觀，塑造自信自強(qiáng)的自我形象。同時(shí)，創(chuàng)造良好的師生關(guān)系，最終提高教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效率。

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（責(zé)編 羅汝君）endprint