基于移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)模式研究

楊潔，朱繼民，鹿煜煒，李靜，武松，王鳴瑞，汪婷婷

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基于移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)模式研究

楊潔1，朱繼民1，鹿煜煒2，李靜1，武松1，王鳴瑞1，汪婷婷1

（1.安徽中醫(yī)藥大學(xué)，安徽 合肥 230038；2.安徽醫(yī)科大學(xué)，安徽 合肥 230061）

預(yù)防醫(yī)學(xué)是現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的重要組成部分，是我國高等醫(yī)學(xué)教育的重要核心課程之一。由于該課程具有知識面廣，內(nèi)容抽象，對數(shù)理功底要求較高的特點(diǎn)，導(dǎo)致中醫(yī)院校的本科生對該門課程的理解和掌握程度較低，學(xué)習(xí)興趣不高，課堂教學(xué)效果較差。根據(jù)現(xiàn)代教育理念，嘗試進(jìn)行“基于移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)模式”改革，取得較好的效果，為中醫(yī)院校預(yù)防醫(yī)學(xué)的教學(xué)模式改革提供了一定的參考。

移動互聯(lián)網(wǎng)；預(yù)防醫(yī)學(xué)；教學(xué)改革

預(yù)防醫(yī)學(xué)作為現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的重要組成部分，是我國醫(yī)學(xué)高等教育的重要核心課程之一。預(yù)防醫(yī)學(xué)以人群為主要研究對象，提倡預(yù)防為主，防治結(jié)合的觀念，因而其相較于臨床醫(yī)學(xué)和基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)，具有更為廣泛的社會效應(yīng)以及更強(qiáng)的應(yīng)用性、實(shí)踐性。[1]但中醫(yī)藥院校大多數(shù)專業(yè)將預(yù)防醫(yī)學(xué)設(shè)置為選修或考查課，學(xué)生重視程度不足，課堂教學(xué)效果不理想。結(jié)合我校的自身情況，嘗試采用基于移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)并取得了一定的效果。

1 我校預(yù)防醫(yī)學(xué)課程情況

1.1 中醫(yī)藥院校學(xué)生特點(diǎn)

中醫(yī)藥類院校本科預(yù)防醫(yī)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容主要包括預(yù)防醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)、流行病學(xué)以及醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)三部分。但是由于中醫(yī)藥院校本科生數(shù)理基礎(chǔ)薄弱，而預(yù)防醫(yī)學(xué)知識面廣，概念抽象，對數(shù)理功底和邏輯思維能力要求較高，教學(xué)內(nèi)容與中醫(yī)、中藥的聯(lián)系很少，導(dǎo)致中醫(yī)院校的本科生對該門課程的理解和掌握程度較低。加上多數(shù)中醫(yī)藥類院校預(yù)防醫(yī)學(xué)課程為考查課，學(xué)生對學(xué)習(xí)該課程的作用認(rèn)識不足， 部分學(xué)生認(rèn)為醫(yī)生能治好病即可，預(yù)防疾病不是醫(yī)生的職責(zé)，因而預(yù)防醫(yī)學(xué)學(xué)得不好不重要。[2, 3]

1.2 教學(xué)方式

筆者所在學(xué)校為中醫(yī)院校，本科尚未開設(shè)預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)。除全科醫(yī)學(xué)專業(yè)外，其他專業(yè)的預(yù)防醫(yī)學(xué)均為考查課，課程學(xué)時設(shè)置為 36 學(xué)時，共 18 次授課。受場地和條件的限制，我校尚無預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn)室，預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)仍是以教師為主體、 以板書或者多媒體為主要形式的傳統(tǒng)教學(xué)模式。這種統(tǒng)一且單一的教學(xué)形式在一定程度上抑制了學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成思維定式：學(xué)習(xí)就等著教師“填鴨式”地灌輸知識點(diǎn)，然后死記硬背，應(yīng)對考試，學(xué)科結(jié)業(yè)后拿到高分成績，就認(rèn)為學(xué)得好。而實(shí)際上學(xué)生并沒有透徹掌握學(xué)科知識，更無法做到學(xué)以致用，解決實(shí)際問題。這也是導(dǎo)致許多“高分尖子生”進(jìn)入工作崗位后業(yè)績平平，應(yīng)對能力差的原因所在。

1.3 我校預(yù)防醫(yī)學(xué)的考核方式

近年來，為了響應(yīng)學(xué)校提出的采用非試卷形式對非考試課程進(jìn)行考核的號召，教研室嘗試以綜述報告或分組課題匯報的形式進(jìn)行考核。但上述考核形式更易于通過，因此學(xué)生對該門課程越加不重視，缺課、上課玩手機(jī)等也越加嚴(yán)重，教師們也深感頭痛。同時這種考核方式更容易讓學(xué)生通過相互抄襲或者直接復(fù)制互聯(lián)網(wǎng)內(nèi)容以達(dá)到應(yīng)付考試的目的，不利于學(xué)生掌握學(xué)科知識。此外，由于教師對考核材料批閱工作量龐大，無法制定統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，甚至無法鑒別學(xué)生所教綜述報告的真?zhèn)危虼藝L試兩個學(xué)期后還是最終放棄。之后我們又嘗試采用過程化考核的方式，即平時出勤、課堂及課后作業(yè)（30%）以及最后的試卷考試（70%）綜合評定給出成績。這種考核形式，雖然在鼓勵學(xué)生的參與課堂教學(xué)，提高到課率和出勤率方面取得了一定的效果，但是學(xué)生畢業(yè)后在處理實(shí)際公共衛(wèi)生問題或參加國家公共衛(wèi)生職業(yè)醫(yī)師考試時，依然無法正確應(yīng)用預(yù)防醫(yī)學(xué)分析方法解決問題。甚至一些考試分?jǐn)?shù)比較高的學(xué)生，進(jìn)入實(shí)習(xí)崗位時，連一些簡單的公共衛(wèi)生問題都不能處理。這既浪費(fèi)了國家的寶貴資源，也未充分發(fā)揮醫(yī)學(xué)院校培養(yǎng)預(yù)防醫(yī)學(xué)應(yīng)用型人才的職能。

1.4 現(xiàn)代教育理念給予的啟示

“沒有教不好的學(xué)生，只有不會教的老師”是著名教育家陳鶴琴老先生提出的經(jīng)典教育理念。作為被教育的主體，享受同等的教育是學(xué)生的權(quán)利。作為教師，首先要承認(rèn)任何學(xué)生都是可以通過教育而成長進(jìn)步的。而教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)過程的幫助者和引導(dǎo)者要不斷提高教育水平和教學(xué)技巧，及時反思，及時總結(jié)，選擇更合適有效的教育方法和教育策略以期達(dá)到既定的教學(xué)目的。為此，教研室老師也在不斷地思考、學(xué)習(xí)，現(xiàn)代教育學(xué)的一些經(jīng)典思想給予我們很大的啟示。

1.4.1“聽、說、做”一體化教學(xué)理念

傳統(tǒng)的預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)以教師為中心，教師在課堂教學(xué)中有著絕對的話語權(quán)，學(xué)生只是消極被動地接受外來信息的客體。這種方法導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)只有“聽”一種途徑，單調(diào)的刺激未能誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，容易使學(xué)生情緒低沉，注意力分散，因此教學(xué)效果甚微，也就根本談不上對學(xué)生分析問題與解決問題能力的培養(yǎng)。而現(xiàn)代教育理念強(qiáng)調(diào)應(yīng)以學(xué)生為中心，實(shí)現(xiàn)“聽、說、做” 教學(xué)一體化?！奥牎笔菍W(xué)生學(xué)習(xí)的主要途徑是通過教師的課堂講解而汲取知識。教師的課堂教學(xué)面對的是具有一定自學(xué)能力的中醫(yī)藥院校大學(xué)生，課堂教學(xué)的目的是幫助學(xué)生掌握預(yù)防醫(yī)學(xué)的理論方法并將其應(yīng)用到實(shí)際醫(yī)療問題的解決上。教師在教學(xué)設(shè)計時應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)應(yīng)用性知識的比重。比如在講傳染病的預(yù)防與控制時，我們可以結(jié)合當(dāng)前世界傳染病防治的熱點(diǎn)問題“非典”、“埃博拉出血熱”、“寨卡病毒”、“中東呼吸綜合征”等，從傳染病流行的三個主要環(huán)節(jié)：傳染源、傳播途徑、易感人群入手來講解這些疾病的發(fā)生、發(fā)展以及防治。同時，考慮到中醫(yī)藥院校的專業(yè)設(shè)置和學(xué)科特點(diǎn)，教師在預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)努力尋找預(yù)防醫(yī)學(xué)課程和中醫(yī)藥專業(yè)結(jié)合的切入點(diǎn)。比如在講人與環(huán)境關(guān)系時，可以引入中醫(yī)“人與日月相應(yīng)，與天地相參”“天人合一” 等理論。講生活方式與健康時可以引用《黃帝內(nèi)經(jīng)》 中“亥時養(yǎng)生，三焦通則百病不生”的觀點(diǎn)，說明不良的生活習(xí)慣對健康的影響?！罢f”是指教師應(yīng)該充分考慮學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，鼓勵學(xué)生多張嘴說。比如采取課題匯報的形式考核學(xué)生對于現(xiàn)況研究的掌握程度?？砂才琶?-6名同學(xué)為一組，分組進(jìn)行選題、實(shí)施以及匯報。匯報可以PPT的形式從選題目的的確定、調(diào)查問卷的制作、調(diào)查對象的選定、抽樣方法的采用、樣本量計算、調(diào)查結(jié)果的分析及調(diào)查報告的撰寫等方面來講解?！白觥笔侵笇W(xué)生按要求完成課堂及課后作業(yè)，通過做作業(yè)幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對所學(xué)知識的鞏固和深化。

1.4.2讓興趣引導(dǎo)學(xué)習(xí)，不教是教的最高境界

“不教是教的最高境界”。一個老師是否會教，不在于他是否能繪聲繪色地講述理論知識，而在于他能否激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，讓學(xué)生自主的、興趣盎然地參與到整個教學(xué)過程中來。學(xué)醫(yī)的目的是為了救治病痛，每個白衣天使心中都有屬于自己的英雄情結(jié)。作為醫(yī)學(xué)院校的教師，我們應(yīng)該激發(fā)學(xué)生對于醫(yī)學(xué)事業(yè)的熱愛，幫助他們了解預(yù)防醫(yī)學(xué)學(xué)科在整個醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展中所起的巨大作用。比如在講傳染病的防治時，經(jīng)常聽到看到新聞里反復(fù)出現(xiàn)“預(yù)防醫(yī)學(xué)專家解釋”，“流行病學(xué)專家強(qiáng)調(diào)”，2003 年曾經(jīng)威脅全球的“非典”，如果沒有預(yù)防醫(yī)學(xué)的防控措施，就有可能成演變?yōu)槿祟悮v史上的災(zāi)難性事件。突發(fā)性傳染病的暴發(fā)如果沒有一線的預(yù)防醫(yī)學(xué)專家進(jìn)行描述性分析、實(shí)驗(yàn)性檢驗(yàn)，我們可能對這些威脅人類健康的“殺手”一無所知。當(dāng)學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，他會主動學(xué)習(xí)，這時候老師所要做的就是適時、正確的解答學(xué)生的問題。

1.4.3給學(xué)生機(jī)會，讓學(xué)生發(fā)揮

以教師講授為主要形式的傳統(tǒng)課堂教學(xué)，學(xué)生只是被動地接受知識，缺乏展示自己的機(jī)會，更無法發(fā)揮自己想象和創(chuàng)新思維。人們常說“授人以魚不如授人以漁”，教育的目的是為了教會學(xué)生解決問題的理論和方法。預(yù)防醫(yī)學(xué)的幾種常用分析方法：隊(duì)列研究、病例對照研究、實(shí)驗(yàn)性研究在理論方法上有相似性、相通性，同時又有其各自不同的適用范圍。在教學(xué)的過程中我們可以選取具有代表性的章節(jié)由教師重點(diǎn)講解，而其他章節(jié)可以讓學(xué)生來講解或讓學(xué)生自學(xué)，從而提高其學(xué)習(xí)的積極性、主動性。

2 基于移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)模式實(shí)施方案

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，人們之間的教育關(guān)系也在悄然發(fā)生變化。2012年3月教育部頒發(fā)的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》中著重強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)要與高等教育教學(xué)模式深度融合，發(fā)展創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。NIITCEO在博鰲亞洲論壇移動互聯(lián)網(wǎng)會議上表示“移動互聯(lián)網(wǎng)教育將是最大的應(yīng)用領(lǐng)域”。[4]此外，醫(yī)學(xué)院校培養(yǎng)的醫(yī)護(hù)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后均需參加執(zhí)業(yè)考試，而基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的考試形式正逐漸成為國家考試的一種趨勢。[5, 6]采用基于移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)與考核模式符合國家執(zhí)業(yè)考試的發(fā)展方向，對學(xué)生畢業(yè)后參加執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試具有現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義，有利于公共衛(wèi)生應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。通過與教研室老師一起討論，初步形成了“基于移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)模式”。

2.1 知識點(diǎn)的確定

以授課教材（《預(yù)防醫(yī)學(xué)》，王泓武主編，人民衛(wèi)生出版社）為基礎(chǔ)，結(jié)合《2016年臨床執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試大綱-預(yù)防醫(yī)學(xué)》，將預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)的知識點(diǎn)按章節(jié)劃分為六個模塊、55個復(fù)合知識點(diǎn)：緒論、醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)方法、流行病學(xué)原理與方法、臨床預(yù)防服務(wù)、社區(qū)公共衛(wèi)生以及衛(wèi)生服務(wù)體系與衛(wèi)生管理。

2.2網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源

借助互聯(lián)網(wǎng)和計算機(jī)搭建預(yù)防醫(yī)學(xué)精品課程網(wǎng)站，按照教學(xué)大綱要求制作視頻課件，學(xué)生可通過訪問課程網(wǎng)站實(shí)習(xí)預(yù)防醫(yī)學(xué)課程的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)。通過網(wǎng)頁鏈接國內(nèi)外預(yù)防醫(yī)學(xué)在線開放課程教育平臺，借助中國醫(yī)學(xué)數(shù)字教育項(xiàng)目平臺引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)國內(nèi)外預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)視頻，課堂上通過討論交流。同時，學(xué)生還可以將自己分組學(xué)習(xí)形成的PPT課件，調(diào)查報告通過網(wǎng)絡(luò)平臺上傳，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生間的討論交流。

2.3習(xí)題庫的建立

《預(yù)防醫(yī)學(xué)》試題庫運(yùn)用“問卷星”工具軟件開發(fā)，為盡可能減少輸入錯誤，試題輸入進(jìn)行三遍核對審校。

2.3.1試題的來源：

①預(yù)防醫(yī)學(xué)界著名專家編撰的輔導(dǎo)叢書；②安徽中醫(yī)藥大學(xué)公共衛(wèi)生與全科醫(yī)學(xué)教研室多年來經(jīng)過多次考試測驗(yàn)的優(yōu)秀試題；③專業(yè)英語詞匯的考核；④典型案例、醫(yī)學(xué)科研實(shí)際數(shù)據(jù)、時事熱點(diǎn)突發(fā)公共衛(wèi)生事件；⑤歷年公共衛(wèi)生執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試高頻復(fù)現(xiàn)題。

2.3.2試題庫的結(jié)構(gòu)：

①試題庫結(jié)構(gòu)包含了試題題型、編號、題目、答案、圖表、累計抽取次數(shù)、答對次數(shù)等7個字段；②試卷難度等級的確定：根據(jù)現(xiàn)代教育理論,組卷應(yīng)符合一定的規(guī)則,如試卷的期望值、試題的難度、試題總數(shù)范圍、知識覆蓋率、題型及考核的層次要求等。

2.3.3試題的編寫、發(fā)布及回收

按照《預(yù)防醫(yī)學(xué)》教學(xué)大綱，確定考核知識點(diǎn)。課堂教學(xué)講完一個章節(jié)，即按照大綱要求將所有要考核的知識點(diǎn)以選擇題、填空題和判斷題等客觀題的形式整理為試卷，將試卷構(gòu)建進(jìn)入問卷星 （http://www.sojump.com/），按要求生成章節(jié)測試試卷并形成二維碼。學(xué)生使用移動設(shè)備掃描二維碼，實(shí)現(xiàn)習(xí)題解答及上傳。問卷星系統(tǒng)即時完成閱卷、評分及成績統(tǒng)計分析。并將做錯的題目及時反饋給學(xué)生，從而能夠幫助學(xué)生及時掌握每一個章節(jié)的學(xué)習(xí)要點(diǎn)。[7]

3基于移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)模式優(yōu)點(diǎn)

3.1利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)將手機(jī)應(yīng)用于預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)結(jié)合起來。學(xué)生通過手機(jī)掃描二維碼可以及時查看教師推送的教學(xué)視頻、預(yù)防醫(yī)學(xué)時事熱點(diǎn)，并可以通過手機(jī)掃描二維碼實(shí)現(xiàn)出勤簽到、習(xí)題測驗(yàn)等功能。讓手機(jī)不在僅僅是聊天，游戲的工具，更可以是用來學(xué)習(xí)和鞏固課堂知識的手段。學(xué)生可以通過移動互聯(lián)網(wǎng)的推送功能及時學(xué)習(xí)預(yù)防醫(yī)學(xué)知識，遇到感興趣或者不明白的問題還能夠進(jìn)圖書館自己查詢資料，大大改進(jìn)了預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)的效果。

3.2“主動學(xué)，做中學(xué)”

預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)從課上轉(zhuǎn)變?yōu)檎n上課下相結(jié)合，教學(xué)形式從灌輸課堂轉(zhuǎn)變?yōu)閷υ捳n堂，從封閉式轉(zhuǎn)變?yōu)殚_放式，人才培養(yǎng)模式從知識型培養(yǎng)轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰π团囵B(yǎng)，從重知輕行轉(zhuǎn)變?yōu)橹泻弦?，從忽視個性轉(zhuǎn)變?yōu)橐虿氖┙獭?/p>

3.3教學(xué)主體轉(zhuǎn)變

學(xué)生通過課上學(xué)習(xí)預(yù)防醫(yī)學(xué)理論知識，課下通過移動互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)知識，然后帶著問題來課堂聽老師講課，針對性的解決其學(xué)習(xí)過程中遇到的問題。教學(xué)的主體從以教師講解為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體的主動學(xué)習(xí)。

4 基于移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)效果

教研室剛開始進(jìn)行預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)改革時，一些學(xué)生表示不理解甚至反感。認(rèn)為這樣的教學(xué)方式相較于以往的考核模式需要他們付出更多的時間和精力。在經(jīng)過2 個學(xué)期的實(shí)踐之后，授課教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)發(fā)生了顯著的變化。一是學(xué)生的主觀能動性提高。以前上課學(xué)生很少問問題，現(xiàn)在學(xué)生經(jīng)常帶著問題聽課并主動提問，并且提出的問題很多是經(jīng)過認(rèn)真思考才能問出的問題。二是學(xué)生解決問題的能力提高了，以前上課講解隊(duì)列研究、病例對照研究和實(shí)驗(yàn)研究學(xué)生經(jīng)?；煜?，遇到具體問題不知道該用哪種方法進(jìn)行分析?，F(xiàn)在通過移動互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行習(xí)題自測，學(xué)生更好的掌握了這幾種方法之間的區(qū)別、適用范圍以及計算方法。

5 結(jié)論

預(yù)防醫(yī)學(xué)作為醫(yī)學(xué)研究重要的科研工具學(xué)科，在科研人員和碩博士研究生中往往受到高度重視。但是由于該門課程自身的特點(diǎn)，醫(yī)學(xué)院校非預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)本科生，尤其是中醫(yī)藥院校的本科生對該門課程重視程度普遍不高。如何提高學(xué)生對預(yù)防醫(yī)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，改善教學(xué)效果已成為廣大預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)人員需要認(rèn)真思考的問題。傳統(tǒng)的預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)重理論輕實(shí)踐，對學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力培養(yǎng)不足，教學(xué)效果不理想。[8]而基于移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)模式充分利用移動互聯(lián)網(wǎng)相關(guān)技術(shù)結(jié)合新興的教學(xué)方法、教學(xué)理念發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，在提高學(xué)生對基礎(chǔ)理論知識理解的同時，更能增強(qiáng)他們分析解決實(shí)際問題的能力，使之成為適應(yīng)現(xiàn)代衛(wèi)生發(fā)展需求的高素質(zhì)醫(yī)學(xué)人才。

[1]姜爽，李璐，王星云.中醫(yī)藥院校預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)的認(rèn)識與體會[J].中國校外教育，2014,27(9):96.

[2]董菊，陳全良，李國春，秦蕾，王均琴，吳娟.中醫(yī)院校預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)現(xiàn)況調(diào)查與分析[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育，2012(2):78-79.

[3]裴蘭英，等. 關(guān)于中醫(yī)院校預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)的思考[J]. 光明中醫(yī)，2013，28(8):1746-1749.

[4]祝智庭.信息技術(shù)改變教育[J].教育與職業(yè)，2006（7）:104-106.

[5]解文明,張偉山.醫(yī)學(xué)教育國際化背景下的美國醫(yī)師執(zhí)照考試計算機(jī)考試系統(tǒng)應(yīng)用的啟示[J]. 中國高等醫(yī)學(xué)教育, 2012,（8）:14-15.

[6] 馮攀, 王江紅. 新題型在計算機(jī)化醫(yī)師資格考試中應(yīng)用的探討[J].中國數(shù)字醫(yī)學(xué), 2015（6）:103-104.

[7]董有方，丁觀芳，周四望．醫(yī)學(xué)課程無紙化考試系統(tǒng)的建設(shè)與作用[J]．中等醫(yī)學(xué)教育，2000，18(8)：12-14.

[8] 胡明月,黃陳平.PBL 教學(xué)模式在預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)改革中的應(yīng)用分析[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育,2007,22(1):5-6.

Preventive Medicine Teaching Reflection Based on Mobile Internet Technology

Jie Yang1, Ji-min Zhu1*, Yu-wei Lu2, Jing Li1, Song Wu1, Ming-rui Wang1, Ting-ting Wang1

（1.Anhui University of Chinese Medicine,Hefei,230038, China；2Medical Engineering Department, The Second Hospital of Anhui Medical University, Hefei, 230061, China.）

Preventive medicine is a vital part of modern medicine and one of the core courses of higher medical education in our country. But due to its wide range of knowledge, abstract conception and higher requirement for the basics of mathematical principles, mastering is relatively difficult. So undergraduate students in college of traditional Chinese medicine had less interest and the effect of teaching was bad. In accordance with contemporary educational concept, we attempt the reform of “preventive medicine teaching based on mobile internet technology” and have achieved impressive effect, which can also provide a reference for the reform of preventive medicine teaching mode in traditional Chinese medicine universities.

mobile internet; preventive medicine; teaching reform

G642

A

1672-4437（2016）04-0019-04

2016-08-28

安徽省教育廳質(zhì)量工程教學(xué)研究項(xiàng)目（2015jyxm191）。

楊潔（1985-），女，安徽合肥人，安徽中醫(yī)藥大學(xué)中西醫(yī)結(jié)合臨床學(xué)院講師，博士。主要研究方向：預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)。