以生為本，把課堂還給學(xué)生

江蘇省射陽(yáng)縣第二初級(jí)中學(xué) 錢(qián)伯海

以生為本，把課堂還給學(xué)生

江蘇省射陽(yáng)縣第二初級(jí)中學(xué) 錢(qián)伯海

隨著新課改的推進(jìn)，英語(yǔ)教學(xué)要打破教師為主的局面，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，極大地挖掘?qū)W生的潛能，發(fā)揮其學(xué)習(xí)能動(dòng)性。在學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，教師要充當(dāng)引導(dǎo)者、指導(dǎo)者的角色，借助課堂活動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展自我能力和思維。

初中英語(yǔ)；主體地位；課堂教學(xué)

以往的英語(yǔ)課堂，大多是教師從頭講到尾，中間插入幾個(gè)訓(xùn)練回答的環(huán)節(jié)，學(xué)生往往沒(méi)有耐心聽(tīng)完一節(jié)課，對(duì)教師講的內(nèi)容也沒(méi)有理解透徹，導(dǎo)致課堂效率低下。分析這一問(wèn)題，歸根到底是教師的“戲份”太多，學(xué)生體驗(yàn)參與太少，這啟示我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，鍛煉口語(yǔ)交際，發(fā)展創(chuàng)新思維。

1.借助課堂活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

學(xué)生是英語(yǔ)課堂的主體，教師作為主導(dǎo)不僅要給學(xué)生傳輸知識(shí)，更多的是要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，讓其在英語(yǔ)課堂上主動(dòng)地學(xué)習(xí)探究，領(lǐng)悟語(yǔ)言的魅力。自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)不是一朝一夕就能完成的，教師要將其貫徹到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，從學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)出發(fā)，逐步提高其學(xué)習(xí)能力。

在課堂學(xué)習(xí)前，筆者會(huì)給學(xué)生布置一些預(yù)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)其主動(dòng)地探究教材，熟悉文本內(nèi)容，找出自己的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，為課堂學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。比如，在教譯林版《牛津英語(yǔ)》七年級(jí)（下）Unit 4 Finding your way時(shí)，筆者讓學(xué)生預(yù)習(xí)。考慮到學(xué)生處于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的初步階段，對(duì)學(xué)習(xí)方法的掌握缺乏經(jīng)驗(yàn)，筆者會(huì)盡可能地細(xì)化預(yù)習(xí)要求。首先，筆者會(huì)讓學(xué)生熟讀課文，對(duì)文章內(nèi)容有一個(gè)初步的了解，找出生詞和詞組，做好標(biāo)記并且主動(dòng)猜測(cè)、查找意思。然后，在第一步的基礎(chǔ)上尋找文中不理解的句子以及語(yǔ)法難點(diǎn)，進(jìn)行初步的思考探究，以便在課堂上能跟隨教師的步伐，隨時(shí)提問(wèn)。這樣，學(xué)生就能有目的、有計(jì)劃地聽(tīng)課，針對(duì)自己的問(wèn)題，主動(dòng)地聽(tīng)課，吸收內(nèi)化知識(shí)，最后運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題。

在具體上課時(shí)，筆者會(huì)著重考查學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的分析歸納以及對(duì)難點(diǎn)句子的剖析能力，促進(jìn)其對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的把握理解，使其掌握英語(yǔ)學(xué)習(xí)的方法。對(duì)于第四單元的課文，教學(xué)時(shí)筆者先引導(dǎo)學(xué)生閱讀，然后開(kāi)展小組討論，讓其在文中尋找本單元的語(yǔ)法重點(diǎn)——冠詞和方位介詞。學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)，在文本中找到了典型范例并有效總結(jié)了它們的語(yǔ)法特點(diǎn)，達(dá)到了深刻理解記憶的效果。

2.提供交流機(jī)會(huì)，提升學(xué)生語(yǔ)言交流能力

教師在上課時(shí)，要結(jié)合教材，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境，提供學(xué)生間、師生間交流的機(jī)會(huì)。在課堂上，教師的表達(dá)要盡可能地結(jié)合教材，使用學(xué)生以前學(xué)過(guò)的單詞詞組，一方面幫助其學(xué)習(xí)利用舊知，鍛煉聽(tīng)說(shuō)能力；另一方面，有效引出新知，形成銜接，構(gòu)建知識(shí)框架。

比如，在教《牛津英語(yǔ)》七年級(jí)（上）Unit 5 Let’s celebrate時(shí)，內(nèi)容是學(xué)生熟悉的圣誕節(jié)，在導(dǎo)入學(xué)習(xí)時(shí)，筆者就借助先前學(xué)過(guò)的句型、詞匯詞組來(lái)介紹：“Christmas Day is on December 25.”然后拿出課前準(zhǔn)備的圣誕節(jié)禮物，向?qū)W生展示并且介紹：“There are some Christmas cards.We often send cards to our friends and receive cards on Christmas.Father Christmas is a kind man and children all like him， because he will give children gifts when they sleep.”這樣，就能在無(wú)形中促進(jìn)師生間的情感交流，幫助學(xué)生提升聽(tīng)力水平，構(gòu)建英語(yǔ)學(xué)習(xí)的思維，加深知識(shí)的理解記憶。剛開(kāi)始時(shí)，教師可以經(jīng)常性地示范，等學(xué)生熟悉之后，就可以給他們提供交流素材，促進(jìn)其英語(yǔ)交流。在此基礎(chǔ)上，還可以延伸出看圖說(shuō)話(huà)，借助圖片的展示，啟發(fā)學(xué)生的想象思維，讓學(xué)生嘗試著猜測(cè)圖片中的內(nèi)容，運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行英語(yǔ)表達(dá)。

在學(xué)生有了一定語(yǔ)言基礎(chǔ)后，筆者就利用課前四分鐘讓學(xué)生進(jìn)行演講、講笑話(huà)、朗誦、說(shuō)故事等活動(dòng)，豐富他們的語(yǔ)言交流。一般，筆者會(huì)給學(xué)生提供一些主題，比如May Day、New Year’s Day、 Mid-Autumn Day等讓學(xué)生準(zhǔn)備演講稿，筆者來(lái)挑選和修改，最后讓學(xué)生在班級(jí)演講并提出幾個(gè)相關(guān)的問(wèn)題讓同學(xué)回答。學(xué)生分成小組，在回答問(wèn)題時(shí)進(jìn)行搶答，增加課堂趣味。這樣，學(xué)生在形成習(xí)慣之后，每天都能從這四分鐘中得到信息，拓寬自己的知識(shí)面，提升語(yǔ)言表達(dá)能力，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)。

3.善于創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵(lì)創(chuàng)新思維發(fā)展

有研究表明，學(xué)生在一定的語(yǔ)境下進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)，效率會(huì)更高。教學(xué)時(shí)，教師要善于創(chuàng)設(shè)情境，給學(xué)生提供語(yǔ)言訓(xùn)練的情境，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，借助想象來(lái)促進(jìn)其多向思維的發(fā)展，培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的新思維。

比如，在教七年級(jí)（上）Unit 7 Shopping時(shí)，筆者結(jié)合教材，讓學(xué)生把教室看作一個(gè)虛擬的商場(chǎng)，里面有很多的服裝店，挑選一位學(xué)生充當(dāng)服務(wù)員，一位學(xué)生充當(dāng)顧客，讓他們運(yùn)用文本內(nèi)容進(jìn)行商場(chǎng)購(gòu)物情景的模擬?！邦櫩汀币Y貌地去詢(xún)問(wèn)衣服的價(jià)錢(qián)、質(zhì)量，“售貨員”要用專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)去回答“顧客”的問(wèn)題，對(duì)衣服作一些簡(jiǎn)單的介紹，并且把銷(xiāo)售的情況記錄下來(lái)。這樣的情境創(chuàng)設(shè)，能讓學(xué)生走出課本、走進(jìn)生活，真實(shí)地體驗(yàn)教材中的情境，不再局限于文本的反復(fù)朗誦，在實(shí)際運(yùn)用中收獲英語(yǔ)學(xué)習(xí)的新體驗(yàn)。

此外，譯林版《牛津英語(yǔ)》教材中有些課文是以對(duì)話(huà)形式出現(xiàn)的，教師可以先讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)話(huà)訓(xùn)練，融入文本情境，再讓他們發(fā)揮想象力，以短文的形式改寫(xiě)或者續(xù)寫(xiě)，讓學(xué)生提升自己寫(xiě)作能力的同時(shí)，發(fā)展思維的多向性。

總之，當(dāng)今的英語(yǔ)課堂要打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，更新理念，改善教法，與時(shí)俱進(jìn)。教學(xué)時(shí)，教師要著重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提供良好的交流機(jī)會(huì)，借助情境，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，讓英語(yǔ)課堂充滿(mǎn)活力。

鄧紅艷.2013.試論初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中的“生本”模式［J］.英語(yǔ)廣場(chǎng)（學(xué)術(shù)研究）（4）.

閆澤亮.2010.唱響生本課堂主旋律 譜寫(xiě)高效課改新篇章［J］.教育理論與實(shí)踐（35）.