支架模式在初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用分析

江西省撫州市實(shí)驗(yàn)學(xué)校 何 虹

支架模式在初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用分析

江西省撫州市實(shí)驗(yàn)學(xué)校 何 虹

聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)是英語(yǔ)教學(xué)的基本內(nèi)容，其中，寫(xiě)作既是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，也是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)，常常是重視理論而輕視實(shí)踐，這讓寫(xiě)作教學(xué)的效果大打折扣。支架模式是英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的一個(gè)創(chuàng)新，它重在幫助學(xué)生搭建英語(yǔ)寫(xiě)作的支架，為他們進(jìn)行小組寫(xiě)作創(chuàng)造機(jī)會(huì)，并通過(guò)這種方式來(lái)激發(fā)同學(xué)們的寫(xiě)作潛能，提高綜合英語(yǔ)應(yīng)用能力。因此，分析這種模式，提高相應(yīng)的教學(xué)能力非常必要。

支架模式；初中英語(yǔ)；寫(xiě)作教學(xué)；應(yīng)用

初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的支架模式，就是教師區(qū)分學(xué)生不同的學(xué)習(xí)情況，隨時(shí)為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供各種幫助和指導(dǎo)，在此基礎(chǔ)上，搭建相應(yīng)的支架模式，來(lái)幫助學(xué)生提高英語(yǔ)寫(xiě)作能力。當(dāng)學(xué)生的寫(xiě)作能力不斷提高時(shí)，應(yīng)逐漸減少相應(yīng)的幫助，等到學(xué)生能夠獨(dú)立進(jìn)行英語(yǔ)寫(xiě)作后，即終止幫助。那么，如何在寫(xiě)作教學(xué)中應(yīng)用支架模式？以下是筆者在教學(xué)實(shí)踐中的一些應(yīng)用分析。

1.掌握學(xué)生狀況，明確支架的作用

1.1 掌握學(xué)生狀況

初中生的英語(yǔ)水平多處在對(duì)語(yǔ)言的感性認(rèn)識(shí)上，寫(xiě)作素材搜集不足，與此同時(shí)，他們雖然已經(jīng)擁有了一定的詞匯和語(yǔ)法知識(shí)，但在具體語(yǔ)境中的運(yùn)用則明顯不足。這是初中生的共性特點(diǎn)。同時(shí)，學(xué)生間也存在很大的差異。作為教師，對(duì)每位學(xué)生的狀況都要有足夠的了解，這是因材施教的前提，同時(shí)也是開(kāi)展支架模式教學(xué)的基礎(chǔ)。

1.2 明確支架作用

在充分掌握學(xué)生狀況的基礎(chǔ)上，可以應(yīng)用支架模式。支架的主要作用就是讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)均衡發(fā)展。支架的核心就是教師，也就是說(shuō)，在師生互動(dòng)與生生互動(dòng)中，師生間的互動(dòng)是主要支架，學(xué)生之間的互動(dòng)則是輔助支架，所有教學(xué)活動(dòng)必須由教師作為中心點(diǎn)來(lái)開(kāi)展，只有在教師的幫助下，學(xué)生學(xué)習(xí)中的問(wèn)題才能得到有效解決。當(dāng)然，教師更要積極主動(dòng)地發(fā)揮自己的核心作用，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題，對(duì)癥下藥，爭(zhēng)取最大限度地發(fā)揮支架作用，提高學(xué)生整體水平。

2.提供支架并運(yùn)用支架

句子流暢、意思連貫、層次分明、邏輯合理，這是一篇優(yōu)秀英語(yǔ)作文所應(yīng)該具備的幾大特征。要想寫(xiě)出優(yōu)秀作文，詞匯支架可以發(fā)揮獨(dú)特作用。學(xué)生要選擇一些貼切的詞匯整合句子的結(jié)構(gòu)，這對(duì)他們提出了比較高的要求，即必須準(zhǔn)確辨析詞義相近的詞匯。這一方面要求他們掌握大量的詞匯，一方面又要深刻理解其含義。通過(guò)建立詞匯支架，在閱讀訓(xùn)練時(shí)適當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)問(wèn)題，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行填詞比賽，可以幫助學(xué)生豐富英語(yǔ)詞匯。

以構(gòu)建詞匯支架為例，筆者特意在班上挑選了一些有鮮明外貌特征的學(xué)生，讓他們到講臺(tái)上給其他同學(xué)“評(píng)頭論足”，用英語(yǔ)描述外貌，然后根據(jù)學(xué)生的描述，指導(dǎo)他們對(duì)人的不同特征進(jìn)行歸類(lèi)。為了豐富詞匯，教師要引導(dǎo)學(xué)生多用形容詞或者副詞，多用同義詞，杜絕重復(fù)。這堂支架模式的創(chuàng)新課，在同學(xué)們的笑聲中取得了很好的效果。

以詞匯支架為基礎(chǔ)，教師再為學(xué)生建立文本支架，即可輕松地讓學(xué)生了解寫(xiě)作目的和寫(xiě)作內(nèi)容。例如， 在以“Who Is My Best Friend”為題目的英文寫(xiě)作中，教師可以分列出以下幾個(gè)問(wèn)題，即“Where does he live？”“What is he like？”等，通過(guò)這樣的文本支架引導(dǎo)學(xué)生的思路，使他們圍繞這個(gè)寫(xiě)作主題展開(kāi)聯(lián)想。通過(guò)探討寫(xiě)作框架，加強(qiáng)師生互動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作的興趣，并最終提高他們的英語(yǔ)寫(xiě)作水平。

支架模式教學(xué)需要循序漸進(jìn)。首先，為學(xué)生建立起切實(shí)而可行的支架模式，然后漸進(jìn)式地強(qiáng)化學(xué)生對(duì)英語(yǔ)結(jié)構(gòu)和句型的認(rèn)識(shí)，并隨著學(xué)生的進(jìn)步，不斷減少支架，直到最終完全脫離支架，從而提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力。

3.合作探究

通過(guò)支架模式，幫助學(xué)生最終能夠獨(dú)立地模仿寫(xiě)作，在此基礎(chǔ)上，寫(xiě)作活動(dòng)并沒(méi)有結(jié)束，教師還要讓學(xué)生自主進(jìn)行檢查，主要是對(duì)單詞和句式的檢查；然后，教師還要組織學(xué)生進(jìn)行小組內(nèi)的相互檢查；在小組檢查結(jié)束后，還要組織交流與討論，讓學(xué)生們相互點(diǎn)評(píng)，以此發(fā)現(xiàn)自身的不足，學(xué)習(xí)別人的長(zhǎng)處，改正自身的不足。在這個(gè)過(guò)程中，教師一定要為學(xué)生進(jìn)行示范，通過(guò)分析一些示范性文章，幫助學(xué)生在新語(yǔ)境中融入英語(yǔ)支架。同時(shí)，為了實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言遷移，教師一定要引導(dǎo)學(xué)生尋找范文和寫(xiě)作練習(xí)這二者的語(yǔ)言契合點(diǎn)。

上述過(guò)程就是合作探究。通過(guò)相關(guān)步驟，我們可以看出，合作探究既可以發(fā)生在教師與學(xué)生之間，也可以發(fā)生在學(xué)生之間。這里面有許多細(xì)節(jié)問(wèn)題需要加以注意。

3.1 寫(xiě)作前的注意事項(xiàng)

教師要及時(shí)提示學(xué)生關(guān)注重點(diǎn)與難點(diǎn)，同時(shí)還要適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展小組討論，對(duì)作文的主旨與體裁等方面開(kāi)展綜合分析，避免諸如文不對(duì)題、體裁混亂等現(xiàn)象的發(fā)生。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生用最熟悉和最有把握的句型來(lái)構(gòu)建文章結(jié)構(gòu)，適時(shí)引用一些新的句式，能夠取得溫故而知新的上佳效果。

3.2 寫(xiě)作完畢后檢查要點(diǎn)

檢查要點(diǎn)包括：標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用是否準(zhǔn)確，行文格式是否規(guī)范，結(jié)構(gòu)安排是否恰當(dāng)、有無(wú)要點(diǎn)遺漏等。這種看似繁瑣的檢查，能夠提高學(xué)生綜合應(yīng)用英語(yǔ)的能力。例如，在分析“My Friend”的范文時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以“the hobby of my friend”為主線(xiàn)來(lái)構(gòu)建文章結(jié)構(gòu)，從而把寫(xiě)作練習(xí)與范文恰到好處地結(jié)合起來(lái)。

3.3 注意語(yǔ)的運(yùn)用

一篇優(yōu)秀的作文，并不需要字字珠璣，只要有一兩處閃光點(diǎn)，頓時(shí)就會(huì)讓文章有了靈氣，有了力度。有時(shí)運(yùn)用一些語(yǔ)言技巧，就可以達(dá)到這樣的效果。以說(shuō)理性文章為例，要想有說(shuō)服力，第一要義就是文章一定要有條理，而諸如“First of all...；and then...； the last but not the least...”“First...；Second...； Third...”這些表示先后順序的詞語(yǔ)，可以讓文章的條理性一目了然。此外，還有一種所謂的萬(wàn)能句式，學(xué)生之間可以相互學(xué)習(xí)和分享。當(dāng)然，萬(wàn)能句式也要盡可能多地掌握，否則，同一個(gè)句式用多了就會(huì)老套，非但解決不了問(wèn)題，有時(shí)還會(huì)起到相反的效果，這就需要學(xué)生不斷地更新自己的知識(shí)。

4.效果評(píng)價(jià)

最后的環(huán)節(jié)是對(duì)教學(xué)的效果進(jìn)行評(píng)估，以此發(fā)現(xiàn)不足，從而進(jìn)行相應(yīng)改進(jìn)。這也是提升學(xué)生寫(xiě)作能力的一個(gè)重要手段。它主要包括：個(gè)別輔導(dǎo)——對(duì)于那些基礎(chǔ)較差的同學(xué)，采用針對(duì)性極強(qiáng)的個(gè)別輔導(dǎo)，其效果往往非常顯著。個(gè)別輔導(dǎo)體現(xiàn)了因材施教的教學(xué)原則，也是差異化教學(xué)的一大方法；分析典型問(wèn)題文章——有些學(xué)生可能會(huì)在某一篇習(xí)作中出現(xiàn)比較多、比較典型的問(wèn)題。這其實(shí)恰恰是集中消滅這些問(wèn)題的最佳“范文”。教師可以把這些文章集中進(jìn)行分析，把學(xué)生常犯的錯(cuò)誤總結(jié)出來(lái)，統(tǒng)一解決；展示英語(yǔ)佳句——在發(fā)現(xiàn)學(xué)生問(wèn)題的同時(shí)，也要及時(shí)捕捉學(xué)生寫(xiě)作中的一些閃光點(diǎn)，并予以展示。這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，是莫大的鼓勵(lì)。同時(shí)，還可以摘錄英語(yǔ)佳句，供學(xué)生學(xué)習(xí)、運(yùn)用，使文章更加出彩。

此外，英文寫(xiě)作中還要加強(qiáng)學(xué)生的“書(shū)法”能力，即字體流暢、整潔，沒(méi)有或者極少有涂抹亂畫(huà)的現(xiàn)象。這既是學(xué)生寫(xiě)作時(shí)態(tài)度的反映，也有利于強(qiáng)化學(xué)生寫(xiě)作過(guò)程中的美的意識(shí)。這也是英文寫(xiě)作獲得“印象分”的一個(gè)基本要求。

5.結(jié)語(yǔ)

英文寫(xiě)作是學(xué)生英語(yǔ)水平的綜合反映，它在學(xué)業(yè)成績(jī)中的分值比重會(huì)越來(lái)越大，并始終是英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。通過(guò)支架模式進(jìn)行教學(xué)，可以有效提高學(xué)生的英文寫(xiě)作水平，并促進(jìn)學(xué)生整體英語(yǔ)水平的提高。

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