試論探究式學習在高中英語閱讀教學中的應用

江蘇省泰州市泰興市第四高級中學 張建紅

試論探究式學習在高中英語閱讀教學中的應用

江蘇省泰州市泰興市第四高級中學 張建紅

提高學生的閱讀理解能力在于提高學生的閱讀速度與閱讀質量。本文主要論述了探究式

學習在高中英語閱讀教學中的應用以及如何通過探究式學習提高學生的閱讀理解能力。

探究式學習；高中英語；閱讀能力

1.引言

閱讀是人們獲取知識與信息的重要途徑，新課標規(guī)定：“應當培養(yǎng)學生口頭與書面表達能力，側重培養(yǎng)學生的閱讀能力。”在新課標的引導下，教材也為英語閱讀提供了良好的支撐，然而閱讀教學的效果仍然不理想，主要原因是教師還未找到合理的教學方法。近年來，探究式學習在教學中得到了良好的運用，探究式學習能夠使學生克服學習中的困難，有效提升英語教學質量。

2.為學生創(chuàng)設探究式學習的情境

英語閱讀是語言技能的關鍵部分，是獲取英語信息的重要途徑。閱讀理解是高考試題中的重要內容，也是學生能否取得好成績的關鍵，但是這部分也是學生容易失分的地方。提高學生的閱讀理解能力在于提高學生的閱讀速度與閱讀質量。在教學中，教師應當做出新的嘗試，通過探究式學習提高學生的閱讀理解能力。高中英語教學內容較為豐富，很多版本的英語教材都融合了不同的教學方法，使英語教學充滿活力（張利敏 2014）。在課堂上，如果教師采用探究式學習法，就能夠讓學生體會到自由且活潑的教學形式。在此種環(huán)境中，學生能夠得到有效的提升。因此，教師應當鼓勵學生參與到探究式學習中，使學生自由地體會異國文化。例如在閱讀譯林版《牛津高中英語》（選修六·高二上學期）Unit 1 Laughter is good for you的課文《Stand-up for your health》前，教師就可讓學生以“苗條”與“健康美”為主題，圍繞“Why do young people like slim girls？”與“Do you think laughter is good for people’s health？”進行自由交流，從而幫助學生深刻理解課文。學生在討論時，教師可對學生進行指導，與學生一起討論，使學生在輕松的氛圍中明確今日的閱讀主題，提高閱讀效率。

情景的創(chuàng)設一定要結合教材內容，否則就會偏離主題，教學也會毫無意義。教材內容是專家學者以豐富經驗編著而成的，不僅包含了很多英語知識，同時還包括了豐富的文化與情感等，因此在創(chuàng)設探究情境時，教師就需要充分掌握課本中的內容，最大限度地挖掘書本中的知識與情感，以文化與情感來調動學生的積極性。例如在講解模塊二高一上學期Unit 2 Wish you were here時，文章講述了非洲熱帶草原的動物，很多動物為了更好地適應干濕季節(jié)的交替等養(yǎng)成了很多有趣的行為。針對這樣的文章，教師就可以采用不同的方式創(chuàng)設情境，例如可通過網絡收集一些非洲大草原真實場景的圖片、視頻以及電影等，通過此種直觀的形式使學生產生震撼感，激發(fā)學生的探究興趣，深入學習課文內容。

3.選擇課題進行合作探究

運用探究式學習一定要選擇合適的課題，對于高中生來說，雖然已有了一定的英語基礎，但是對英語的理解還不夠深刻，只是被動地去閱讀，積極性不高。為了調動學生的閱讀興趣，教師應當選擇恰當?shù)恼n題，讓學生進行合作探究。具備探究性的課題不僅能夠調動學生的思維活性，還能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神（張胤，胡菲菲 2013）。教師可深入挖掘教材內容，結合學生的經驗提出課題，例如在學習模塊一Unit 2 Growing pains時，教師可以為學生設計一個關于“成長的煩惱”的課題，讓學生圍繞課題收集相關資料，并在經過一定的準備后，用英語介紹自己的經歷。當學生用英語介紹完自己的經歷后，再回頭閱讀課文，就自然能夠理解課文內容。此種探究形式不僅能夠降低閱讀的難度，還能夠提高學生的表達能力。

4.重視知識積累，強化語言輸出能力

英語教學應當充分體現(xiàn)出以學生為主的理念，重視知識積累，幫助學生強化語言輸出。例如，教師可采用閱讀后說的方法來強化學生的語言輸出能力，閱讀后說能夠體現(xiàn)出學生的主動性。教師可引導學生調動語言知識與材料來表達自己對閱讀話題的看法。此外，教師還可為學生創(chuàng)設模擬情境，讓學生表演短劇。這樣可以鍛煉學生的英語思維，引發(fā)學生對社會問題的思考，強化語言的輸出能力。此種表演形式能夠引導學生靈活地運用教材內容，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。

5.結束語

綜上所述，將探究式學習運用到閱讀教學中，能夠充分調動學生的積極性，對學生的閱讀能力起到很大的幫助。需要注意的是，在運用探究式教學的過程中，教師應按照學生的具體情況來安排探究式學習，充分發(fā)揮探究式學習的作用。

張利敏.2014.淺析高中英語閱讀課堂教學中的合作學習［J］.中學生英語：教師版（12）：16.

張胤，胡菲菲.2013.回歸實踐、回歸問題、回歸主體——論探究式教學的本質、特征及實施模式［J］.江蘇高教（4）：67-70.