地理課堂上提問環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)與實(shí)施探析

黃忠

摘 要：圍繞提問要保證全面性、提問要講求針對性、提問要置于內(nèi)容的重要位置、把握好提問的恰當(dāng)時(shí)機(jī)四個(gè)方面的內(nèi)容，具體探析教師在設(shè)計(jì)和實(shí)施提問時(shí)需要關(guān)注的問題。

關(guān)鍵詞：地理；課堂教學(xué)；提問；教學(xué)技巧

中圖分類號(hào)：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2016）07-0096-01

提問是教學(xué)互動(dòng)的途徑，而這個(gè)途徑能否最終達(dá)到預(yù)設(shè)的目的，還要看教師能否運(yùn)用好提問的方法。為了保證提問的效果，教師在設(shè)計(jì)和實(shí)施提問環(huán)節(jié)的時(shí)候有哪些需要關(guān)注的問題呢？本文對此進(jìn)行相關(guān)研究。

一、提問要保證全面性

提問是課堂教學(xué)的一部分，因此，也應(yīng)當(dāng)是每個(gè)學(xué)生都有必要參加的活動(dòng)。但是，在現(xiàn)實(shí)中，學(xué)生的表現(xiàn)卻并不積極，很多學(xué)生長期“隱形”，教師在提問的時(shí)候也常常將這些學(xué)生遺忘，提問活動(dòng)變成了教師和班級中某些學(xué)生的互動(dòng)。這樣的提問既會(huì)影響部分學(xué)生回答問題的自信，同時(shí)還影響教師對學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的準(zhǔn)確判斷。因此，努力做到提問的全面性，是教師設(shè)計(jì)和實(shí)施提問環(huán)節(jié)要遵循的首要準(zhǔn)則。只要是坐在課堂上的學(xué)生，都有提問、思考問題、回答問題的義務(wù)和權(quán)力。教師在提問的時(shí)候，要盡量兼顧所有學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生在提問環(huán)節(jié)中都能參與進(jìn)來。當(dāng)然，很多教師在提問的時(shí)候總是針對部分學(xué)生的原因是考慮到學(xué)生的差異性，關(guān)于這個(gè)問題并非沒有解決之策。教師在設(shè)計(jì)問題的時(shí)候完全可以設(shè)計(jì)一些具有一定層次的問題，或者階梯式提問，這樣就使得問題本身具有難易差別，而這一差別剛好可以滿足不同學(xué)生的思考需求。一旦每個(gè)學(xué)生都愿意參與到與教師、與同學(xué)的問答互動(dòng)中來，會(huì)大大優(yōu)化整個(gè)提問的環(huán)境，促使學(xué)生在提問環(huán)節(jié)中發(fā)揮得更加淋漓盡致。

二、提問要講求針對性

教師在課堂上進(jìn)行提問的時(shí)候，最忌諱的就是所提的問題范圍過大，缺乏針對性。這樣的問題會(huì)讓學(xué)生找不準(zhǔn)思路，尋不到問題切入點(diǎn)，從而使得回答變得混亂無序，毫無意義。例如，在針對“地球上的水體”進(jìn)行提問時(shí)，這樣問：“思考一下，地球上有哪些水體？”這個(gè)問題對于學(xué)生來說再簡單不過了，聽到問題，學(xué)生自然會(huì)給出陸地水、海洋水、冰川水、地下水、雨水等等各種各樣的答案。這些答案當(dāng)然是正確的，但由于缺少了具體的分類，這些答案是非常雜亂無章的，僅僅知道這些水體對學(xué)生來說沒有什么太大的意義。因此，這樣模糊的、范圍過大的提問是教師在課堂提問時(shí)應(yīng)當(dāng)盡量避免的。倘若上面關(guān)于“地球上的水體”換個(gè)角度來問：“根據(jù)地球上的水在空間上的不同分布，總結(jié)一下地球上的水體可以分為哪幾種？”這樣一來，就使得學(xué)生在回答問題的時(shí)候更加具有針對性，從而利于教師接下來對該問題進(jìn)行進(jìn)一步剖析。

三、提問要置于內(nèi)容的重要位置

課堂教學(xué)時(shí)間比較緊張，能夠用于提問的時(shí)間有限，在每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都設(shè)問顯然是不現(xiàn)實(shí)的。這時(shí)候，就要求教師設(shè)計(jì)提問要有取舍。一般來說，在一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的重要位置設(shè)置問題是提問應(yīng)遵循的原則。什么樣的位置才算重要位置呢？一般重要的位置往往也是一堂課的重難點(diǎn)和中心，在這里設(shè)計(jì)問題可以幫助學(xué)生更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，抓住一堂課的核心內(nèi)容。就拿“氣溫的日變化”這節(jié)內(nèi)容來說，會(huì)涉及太陽輻射、地面輻射、大氣溫度、地面溫度、熱量儲(chǔ)存等問題。如果針對每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都提出一個(gè)問題，不但會(huì)占用過多時(shí)間，還會(huì)影響學(xué)生思維的深度。這時(shí)候，教師就可以在以上眾多知識(shí)點(diǎn)中尋找一個(gè)重要的位置，提出一個(gè)能夠兼容以上幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)的問題，如“氣溫的最高值和最低值一般出現(xiàn)在一天中的幾點(diǎn)？原因是什么？”這個(gè)問題就是一個(gè)涉及很多內(nèi)容的問題，對這樣一個(gè)問題的思考，可以同時(shí)解決很多相關(guān)的問題，既節(jié)省了時(shí)間，又找出了不同內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)性。由此可見，這樣設(shè)置在重要位置的提問可以讓提問活動(dòng)變得更加高效，使得學(xué)生能夠“窺一斑而見全豹”，從而提高整體課堂教學(xué)的效率。

四、把握好提問的恰當(dāng)時(shí)機(jī)

要想提問出效果，把握好提問時(shí)機(jī)十分關(guān)鍵。教師在實(shí)施提問的時(shí)候，最好把問題放在課前、課中和課后三部分。在講課之前進(jìn)行提問，可以通過問題啟發(fā)學(xué)生的思考，幫助學(xué)生更好地集中注意力。在講課過程中的提問要分為兩種情況，一種情況是在講到一些中心知識(shí)，或者一些學(xué)生理解起來比較吃力的知識(shí)時(shí)，可以針對它們來提問；另一種情況是在兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間進(jìn)行過渡性提問。如講完單圈環(huán)流，教師接著想要講解“三圈環(huán)流”的知識(shí)時(shí)，就可以這樣提問進(jìn)行過渡：“以上所講的單圈環(huán)流是假設(shè)沒有地轉(zhuǎn)偏向力和海陸差異才出現(xiàn)的，但在現(xiàn)實(shí)中，大氣環(huán)流又會(huì)出現(xiàn)什么樣的特點(diǎn)呢？”這個(gè)問題顯然能夠起到承上啟下自然過渡的作用，使得學(xué)生自然而然地進(jìn)入下個(gè)知識(shí)的學(xué)習(xí)中來，并且對上下兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系能做到心中有數(shù)。在講課結(jié)束后的提問，一般可以起到兩個(gè)作用，一是總領(lǐng)全文，對一堂課進(jìn)行總結(jié)式提問；二是留有懸念，讓學(xué)生課后去思考，從而利于把學(xué)習(xí)活動(dòng)搬到課后時(shí)間中來。

五、結(jié)束語

在地理課堂上，如何設(shè)計(jì)和實(shí)施提問環(huán)節(jié)，可以在一定程度上衡量出教師的教學(xué)水平和質(zhì)量。因此，教師一定要重視對這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)、實(shí)施。好的提問才能帶來好的教學(xué)效果，教師只有在課堂中不斷實(shí)踐才能慢慢總結(jié)出最適合自己和學(xué)生的提問方法，才能讓提問更好地為教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)服務(wù)。

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