農(nóng)村英語教學中的小組合作學習研究

茅新翔

摘 要：從注重合作氛圍的營造，科學、合理地分組，明確學習目標，豐富課堂教學形式四方面研究農(nóng)村英語教學中的小組合作學習，指出在初中英語教學中開展小組合作學習，能提高學生學習英語的樂趣，讓學生參與整個英語教學的過程，有效提高英語課堂教學效率。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；初中英語；小組合作學習；策略

中圖分類號：G633.41；G424.1 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）09-0099-01

在初中課程中，英語是重要的三大主科之一，課堂教學是學生學習英語這門外語的重要途徑。然而，由于英語學科的特殊性，學生學習的難度相對高于語文，加上課堂氛圍枯燥或其他原因，學習積極性易受挫，使得英語教學效率不高。近年來，一種新的教學方式——小組合作學習受到教師的關(guān)注。針對農(nóng)村教學條件較差，學生對英語接觸較少的現(xiàn)狀，如何在農(nóng)村初中開展有效的小組合作學習，是擺在農(nóng)村初中英語教師面前深刻而緊迫的命題。

一、注重合作氛圍的營造

輕松、愉悅的課堂氛圍能夠有效引發(fā)學生的興趣，激發(fā)學生的熱情，這也是教學活動有效開展的前提條件。在農(nóng)村初中英語的小組合作學習教學中，教師應主動為學生創(chuàng)設(shè)生動的學習情境，營造良好的合作氛圍，以利于師生之間的交流，調(diào)動學生的學習熱情。例如，在學習江蘇牛津版七年級上冊Unit 5“Going shopping”單元內(nèi)容時，可先利用多媒體為學生播放一段關(guān)于shopping的視頻，如電影《最愛女人購物狂》。在觀看電影時，學生很容易被有趣的電影畫面和內(nèi)容吸引，教師則可順勢引入到課堂教學中。或者，讓學生分享自己平時的購物經(jīng)歷、趣事，在大家你一言我一語中，使課堂氛圍活躍起來。

二、科學、合理地分組

小組合作學習，顧名思義要以小組為單位開展學習活動。小組成員的搭配是否恰當，會直接影響到小組合作效率與效果。因此，在英語小組合作學習中，教師應綜合考慮學生的學習能力、性格特點及興趣愛好等因素，做到科學分組，盡量確保每個小組的整體水平相當，且組員之間搭配合理、和諧，促進組內(nèi)有效開展合作學習。例如，在學習江蘇牛津版七年級上冊Unit 3“Lets celebrate”單元內(nèi)容時，主題是慶祝。在分組時，由于學生在教育背景、生活閱歷等方面會存在差異，一些學生可能接觸的生日慶祝、家庭聚會較多，而另一些學生可能生活困苦，從小接觸的場景不多，還有些學生具有演奏樂器、唱歌、表演等才能或興趣較濃，因此在分組時應確保每個小組的成員結(jié)構(gòu)相似。

三、明確學習目標

學習目標是所有學習活動的出發(fā)點與落腳點，任何學習活動的開展都離不開明確的學習目標。因此，在初中英語的小組合作學習教學中，教師首先應明確學習目標指向，然后以教學目標為出發(fā)點，緊密結(jié)合教材與學生實情，合理設(shè)計教學任務(wù)，讓學生在明確學習目標的情況下學習，有針對性、目的性地去開展學習活動，從而達到學生思維的發(fā)散及學習能力的提升，提高教學效果。例如，在學習江蘇牛津版七年級上冊Unit 4“Food”單元時，主要任務(wù)是讓學生掌握多種食物的詞匯、簡單句型，并能學以致用，靈活運用在實際情景或生活中，培養(yǎng)學生的英語書面表達與口語表達能力。為此，教師在分組后，設(shè)計了一個問題“Today is a happy day，and mother intend to go shopping buy something.What would you like to eat？”同時，給每組學生發(fā)放一張表格，讓學生以小組為單位，填上組員們喜歡吃的食物，然后交由老師點評。在填表格的過程中，因所學單詞有限，學生對不知道的食物單詞，必須通過查找字典，詢問同學、老師及網(wǎng)上查詢等方式去獲得。在這個過程中，學生不但能掌握大量關(guān)于食物的單詞及其用法，而且自主學習與合作意識也能得到顯著提升。

四、豐富課堂教學形式

傳統(tǒng)英語教學中，教師多采用單一的灌輸式教學方法，學生很難提起興趣，導致教學效率不高。針對上述現(xiàn)象及新課改的逐步推行，英語教師要正確認識到課堂形式與教學效果之間的聯(lián)系，不斷豐富教學形式，激發(fā)學生主動交流，進行合作探究，共同完成學習任務(wù)。教學形式要多樣化，如情景表演、合作競賽、小組合作等，都是能夠激發(fā)學生熱情、活躍課堂氣氛的有效形式。例如，在學習江蘇牛津版七年級下冊Unit 4“Amazing things”單元內(nèi)容時，讓學生根據(jù)這一主題，然后以小組為單位，可對課文故事進行改編，或者自己發(fā)揮想象編寫對話，然后角色扮演，最后由教師評出優(yōu)秀的小組，給予鼓勵或者適當?shù)莫剟?。通過情景表演或角色扮演的方式，一方面有利于吸引學生，另一方面也有利于學生對知識有更深刻的理解，而且大大提高了學生的語言表達、表演、創(chuàng)作及人際交往等能力。

五、結(jié)束語

綜上所述，在初中英語教學中開展小組合作學習形式，教師應從營造生動的學習環(huán)境、合理分組、豐富課堂形式等方面入手，激發(fā)學生的學習熱情，調(diào)動學生的積極性與主動性，從而提高教學效率，促進教學目標的有效實現(xiàn)。

參考文獻：

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