激發(fā)學(xué)生實(shí)驗(yàn)問題意識(shí)創(chuàng)設(shè)高效生物課堂探析

彭國(guó)強(qiáng)

摘 要：在生物教學(xué)中，要注重基礎(chǔ)知識(shí)概念圖的構(gòu)建和實(shí)驗(yàn)技能與思維的培養(yǎng)，建立以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的互助合作型課堂模式，精心設(shè)計(jì)多元化的實(shí)驗(yàn)情境，提升學(xué)生在情境中提出問題、獲取新知的能力。

關(guān)鍵詞：生物實(shí)驗(yàn)；問題意識(shí)；能力培養(yǎng)；生物課堂；高效課堂

中圖分類號(hào)：G633.91；G421 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2016）07-0050-01

在高中生物教學(xué)中，大量的知識(shí)是在實(shí)驗(yàn)探索和操作的基礎(chǔ)上總結(jié)出來(lái)的。因此，在生物教學(xué)中，尤其是在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)著力激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)，讓學(xué)生盡可能地去挖掘生物知識(shí)的奧妙。如何在生物課堂中有效激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)問題意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰δ兀?/p>

一、注重基礎(chǔ)知識(shí)概念圖的構(gòu)建和實(shí)驗(yàn)技能與思維的培養(yǎng)

思維導(dǎo)圖或者概念圖，是一章內(nèi)容的核心，也是學(xué)生需要掌握的精髓。學(xué)生只有在認(rèn)知過程中構(gòu)建概念圖，才可能在遇到新知識(shí)的時(shí)候產(chǎn)生好奇、渴望。所以，要想讓學(xué)生能在課堂上產(chǎn)生問題意識(shí)，就必須有一定量的知識(shí)儲(chǔ)備和知識(shí)框架。生物知識(shí)是科學(xué)家在一次次的實(shí)驗(yàn)過程中發(fā)現(xiàn)并總結(jié)出來(lái)的，要讓學(xué)生理解這些知識(shí)，就應(yīng)該沿著科學(xué)家的足跡，在實(shí)驗(yàn)中去探究、挖掘。往往就是在不斷探究和挖掘中，產(chǎn)生了疑惑，才有了更深入的探究，才有了新知識(shí)的產(chǎn)生。在實(shí)驗(yàn)課堂上，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的探究過程或操作過程中不斷創(chuàng)新，并能在此過程中不斷產(chǎn)生問題，提出問題，進(jìn)而解決問題。比如，在三大有機(jī)物鑒定的實(shí)驗(yàn)中，可以讓學(xué)生用多種實(shí)驗(yàn)材料進(jìn)行鑒定實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生的觀察能力、判斷能力、實(shí)驗(yàn)的取舍能力等；在做葉綠體中色素的提取和分離時(shí)，可以嘗試著不加二氧化硅或者不加碳酸鈣等，提高他們的實(shí)際操作能力；也可以給學(xué)生一個(gè)課題，讓他們自己用所學(xué)知識(shí)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)并完成實(shí)驗(yàn)。隨著實(shí)驗(yàn)技能和思維的培養(yǎng)，學(xué)生會(huì)在實(shí)驗(yàn)過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，這就能引發(fā)學(xué)生的深層思考，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的問題意識(shí)。

二、建立以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的互助合作型課堂

模式

隨著新課程的實(shí)施深入人心，課堂的轉(zhuǎn)型已經(jīng)趨于多元化。但課堂的核心仍然是學(xué)生，求知欲一旦被激發(fā)，他們對(duì)知識(shí)就有著強(qiáng)烈的好奇心，這就是問題意識(shí)的種子。要想這顆種子發(fā)芽、成長(zhǎng)，最終成為參天大樹，就必須尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生敢于在課堂上對(duì)書本質(zhì)疑、向老師發(fā)問、向知識(shí)挑戰(zhàn)。教師在課堂上應(yīng)該盡量?jī)A聽，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑、提問。比如，可以小組為單位對(duì)提出的各種問題進(jìn)行大膽實(shí)驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生相互探討、解決問題。這樣，就可以讓學(xué)生的問題意識(shí)茁壯成長(zhǎng)并開花結(jié)果。這有效激活了學(xué)生的思維，而且提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、課堂的有效性和生成性。

三、精心設(shè)計(jì)多元化的實(shí)驗(yàn)情境，提升學(xué)生在情境中提出問題、獲取新知的能力

學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過程中，不應(yīng)該只是照搬書本，而應(yīng)該有自己的想法，并產(chǎn)生問題，進(jìn)而去探究解決問題，提升課堂效率。第一，運(yùn)用設(shè)置實(shí)驗(yàn)材料等手段，從情境中設(shè)置問題，激發(fā)學(xué)生提出問題、解決問題的意識(shí)。教師可以將實(shí)驗(yàn)中的材料和生活中材料相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生提出問題，使學(xué)生能以極高的興趣和熱情投入到問題的解決之中。比如，做脂肪鑒定實(shí)驗(yàn)時(shí)，可利用家庭廚房中常見的一些脂肪油來(lái)進(jìn)行探討，激發(fā)學(xué)生探知的欲望和解決問題的沖動(dòng)。第二，將書本中簡(jiǎn)單的結(jié)論性知識(shí)轉(zhuǎn)化成實(shí)驗(yàn)中可探究的質(zhì)疑性問題，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。遇到一些結(jié)論性知識(shí)時(shí)，教師往往會(huì)簡(jiǎn)單處理，直接告訴學(xué)生，讓學(xué)生記下來(lái)，而學(xué)生卻只知其一，不知其二。這時(shí)，教師不妨將該知識(shí)轉(zhuǎn)換成一個(gè)個(gè)有趣的問題，以問題的形式提出，用實(shí)驗(yàn)探究的方式解決。通過將書本中簡(jiǎn)單的結(jié)論性知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)驗(yàn)中可探究的質(zhì)疑性問題，讓教與學(xué)激情碰撞，學(xué)生帶著問題去實(shí)踐，學(xué)會(huì)自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，自己解決問題，充分提高學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)。第三，實(shí)驗(yàn)課堂中創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的環(huán)境。在實(shí)驗(yàn)過程中，要讓學(xué)生敢想、敢做，敢質(zhì)疑，鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試，提升學(xué)生解決問題意識(shí)的水平和能力。這不僅讓學(xué)生在課堂上獲取更多的知識(shí)，更激活學(xué)生的思維，激發(fā)他們的問題意識(shí)。同時(shí)也要留有一定的時(shí)間給學(xué)生提問，并關(guān)注學(xué)生在生物課堂上的生成性問題，實(shí)現(xiàn)高效課堂。第四，在生物探究性實(shí)驗(yàn)課堂中，學(xué)生對(duì)非預(yù)期結(jié)果的處理可明顯提高學(xué)生的問題意識(shí)。探究性實(shí)驗(yàn)過程中，由于學(xué)生操作差異，往往產(chǎn)生不同的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，可將其分為預(yù)期性和非預(yù)期性兩種情況。當(dāng)出現(xiàn)非預(yù)期性結(jié)果時(shí)，學(xué)生必然產(chǎn)生疑問。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真分析，找出原因，解決疑問。只有不斷深入探究，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)、創(chuàng)新能力，才能激發(fā)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中的科學(xué)觀和求知欲，大大提高課堂的效率和效果。

四、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，問題意識(shí)是思維的動(dòng)力，創(chuàng)新的臺(tái)階。因此，教師要轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)思想和教學(xué)方式，多從學(xué)科特點(diǎn)出發(fā)，多利用實(shí)驗(yàn)教學(xué)，并為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松、民主、平等、和諧的課堂教學(xué)氛圍。在“平?！碧幵O(shè)問，于“無(wú)疑”中生疑，讓學(xué)生養(yǎng)成多思善問、動(dòng)腦動(dòng)手的習(xí)慣，促使學(xué)生在質(zhì)疑中成長(zhǎng)，在問題中獲取新知，培養(yǎng)能力。

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