優(yōu)化課堂行為走出課堂困境的研究

劉倩倩

摘 要：課堂教學行為的有效改革，是改善當前學生課堂學習低迷狀態(tài)的直接途徑。以語文學科為例，從提問行為、拓展引導行為、時間管理行為、總結反饋行為四個方面，研究如何優(yōu)化課堂行為，走出課堂困境。

關鍵詞：語文；課堂行為；課堂困境；教師；優(yōu)化；提高

中圖分類號：G420；G633.3 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）07-0041-01

新課程標準指出，課堂應該是以教師為主導、學生為主體的存在結構。因此，教師應該放棄過去“填鴨式”的課堂講授模式，注重學生的課堂主觀能動性。這就需要教師在課堂上更大地發(fā)揮引導能力，必須對課堂教學中的教師行為作出不同以往的要求。單從教學設計參考書來看，這一點表現(xiàn)得非常鮮明。教師手頭與教材配備的教學設計參考書，與以往有很大差別，可以說更加體現(xiàn)新課程理念。對于新教師來說，模仿他人優(yōu)秀的、成功的教學設計，并將之運用到課堂教學，是一種行之有效的方法。結合教學實踐，以語文學科為例，從幾個方面對教師課堂行為中存在的問題進行研究。

一、提問行為

課堂提問無疑是幫助學生解決問題最直接、最有效的方式，它能引導學生對該問題進行有價值的思考，從而獲得屬于自己的情感體驗。教師課堂的提問，應該從學生參與的廣度和深度兩個方面進行設計。廣度，意為讓更多的學生參與到課堂活動中來，提問的設計應該難易并存；深度，意在引導學生深入挖掘文本，探究文本蘊含的深層含義，這就要求教師做到對文本的深入解讀。

二、拓展引導行為

語文課堂需要有一定的拓展活動，拓展有很多方式。比如，同一個作家的其他作品賞析，或者補充課外資料來研究某一個社會現(xiàn)象。再如，可以結合選修課程內容或者結合地方特色課程內容。不過，這個問題往往被一些教師所忽視。一些教師在上課的時候總是擔心文本的內容上不完，所以，就往往放棄課外知識的延伸。比如，在上《別離》這一課的時候，教師可以結合古體詩《別離》與之相對比。這樣，不僅加深了對新內容的理解，也有效地鞏固了舊知識。另外，在上《直面苦難》這一課時，可以有意識地引入與之相關的文章進入課堂。將幾篇文章結合來上，反而比那些只講文本內容的教師收到更顯著的教學效果，學生學得也有興趣，收獲更大。

三、時間管理行為

心理學研究中，有首因效應和近因效應原理。所謂“首因效應”，就是指對最先接觸的東西比較容易給予關注，很容易記住。所謂“近因效應”，就是最后接觸的那些東西比較容易獲得和保持。那么，一節(jié)課的中間時間段，往往是學生最沒有學習狀態(tài)的時候。因為受到前面和后面的雙方的抑制，無論是上課注意力的保持，還是主動參與投入的維持狀況，都不是最好的。然而，這個心理規(guī)律并沒有得到大部分教師的重視，在課堂教學安排中往往違背這個規(guī)律。比如，一開始上課就是批評不交作業(yè)的學生；到了最后的環(huán)節(jié)往往是布置作業(yè)。這都是浪費寶貴學習時間段的表現(xiàn)。因此，要妥善利用心理學研究的首因效應和近因效應原理，合理發(fā)揮時間優(yōu)勢和規(guī)避時間劣勢。特別是中間時段，學生處于學習的低沉期，教師應采取一些措施來激發(fā)學生學習興趣和學習積極性。比如，進行小組討論、開展小練習、插入一個幽默故事、補充一些課外文學知識。要想方設法幫助學生度過這個學習的低沉期，向課堂40分鐘要效率。

四、總結反饋行為

教師在課堂上的反饋評價行為，直接影響學生參與課堂活動的興趣與信心，更是對學生交際的一種鼓勵。對學生的回答缺乏總結評價，或者說干脆就沒有評價，是當前教師存在的最大的也是最普遍的問題。針對這一點，教師對備課環(huán)節(jié)需要引起更多的重視。在備課的時候，要多多思考，要多設想那些預設問題學生會怎么回答，假若出現(xiàn)了一些奇怪的答案應該怎么樣來解決。有的教師在備課的時候，往往重視整體思路的設計，忽略了很多細節(jié)問題，而課堂上這些被忽略的細節(jié)往往才是最容易出問題的。所以，在備課的時候，教師應該多一點思考，不要認為那是小問題而忽略過去，更不要自以為是地認為憑自己的課堂應變能力到時候可以輕松應付，要多一點謙遜。課堂上，及時準確地對學生的提問或者質疑作出反饋也是一個重要方面，這也是抓住教學契機的好時機，有利于鼓勵學生積極思考和完善知識結構。教師的反饋評價，還可以激發(fā)學生的學習積極性以及加強對自我認可的自信心，如此良性循環(huán)可以營造更為融洽的課堂教學氣氛。然而，目前還有一些教師吝嗇自己的賞識、認可、表揚、肯定、鼓勵等語言。因此，教師要有意識地調整反饋評價行為的方式和類型，使得課堂呈現(xiàn)新的面貌，提高學生的學習熱情，增強學生的學習動機。

五、結束語

課堂教學行為的有效改革，是改善當前學生課堂學習低迷狀態(tài)的直接途徑。課堂上，只有教師教學行為、學生學習行為、師生交流行為都能注重優(yōu)化，才能有效地提升課堂效率，提高教學質量。這就需要發(fā)揮教師的主導作用，在課堂提問、引導等行為上多下功夫。總之，教師只有在課堂上步步留心，時時在意，優(yōu)化課堂的每一個行為，才能走出課堂低迷的困境，提高課堂教學效果，促進學生成長。

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