新課改背景下教材的認(rèn)識與利用研究

趙麗華

摘 要：高考是對考生語文素養(yǎng)的考查，教材是培養(yǎng)素養(yǎng)的載體，二者并非冰火關(guān)系，不能共存。教師要精心鉆研教科書，創(chuàng)造性使用教科書，避免在教學(xué)改革的過程中出現(xiàn)舍本逐末的做法。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；教材；整合；創(chuàng)新；利用；素養(yǎng)

中圖分類號：G634；G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）07-0036-01

語文課堂教學(xué)改革進(jìn)行得如火如荼，沒有改革創(chuàng)新就不會有發(fā)展和進(jìn)步，這點(diǎn)是毋庸置疑的。關(guān)鍵是在這一系列的改革中，勿忘“根本”，守住“初心”，本文作者以為這“根本”就是課本教材。任何脫離教材的改革最終可能導(dǎo)致“緣木求魚”，背離語文課改的初衷，不利于學(xué)生的發(fā)展。

一、精心鉆研教科書

教師要從宏觀上把握教材體系，了解教材編寫意圖，最終實(shí)現(xiàn)包括“知識與能力”“過程與方法”“情感態(tài)度和價值觀”的課程目標(biāo)。站在宏觀巔峰，才有可能在三年的教學(xué)過程中高屋建瓴，循序漸進(jìn)，形成并提高閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流的能力及素養(yǎng)，進(jìn)而全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)，發(fā)揮語文課程的育人功能。（以下以人教版必修教材為例進(jìn)行說明）

（1）高中語文必修一“閱讀鑒賞”部分的現(xiàn)代新詩，體現(xiàn)新詩與傳統(tǒng)詩歌之間繼承與發(fā)展的關(guān)系。開學(xué)伊始，將學(xué)生引入到相對較高的平臺，在保護(hù)高中生對詩歌好奇心前提下，去體會文化的傳承。從詩歌的“情感與意象”角度，提供閱讀鑒賞詩歌的鑰匙，指明門徑：讀詩要讀出情感，而情感的表達(dá)和理解源于典型性意象的選擇與呈現(xiàn)。而后三冊必修教材可以說是呈現(xiàn)了中國古代詩歌的發(fā)展歷史，涵蓋了不同階段、不同風(fēng)格的不同名家，乃至于同一名家的不同時期、不同風(fēng)格的詩作。既有縱向發(fā)展變化，又有橫向比較，同時也體現(xiàn)出一種教法、一種學(xué)法：聯(lián)系、發(fā)展、比較，是很科學(xué)的思維體系。

（2）從每一單元、每一課角度看，要精心研究教材的“研討與練習(xí)”。這一部分，是針對對應(yīng)教材知識點(diǎn)、能力點(diǎn)的某幾個方面設(shè)計問題。比如，必修一第二單元是對詩歌意象的理解與鑒賞；必修二則是比興手法運(yùn)用及句式；必修三則是在表達(dá)感情時運(yùn)用的表達(dá)方式的解讀，比如想象、夸張、比喻等；必修四中的宋詞則是全面地體現(xiàn)宋詞體裁形式特點(diǎn)、比較全面表現(xiàn)兩大詞派風(fēng)格特征。以此為抓手，對教材范例進(jìn)行解讀，引導(dǎo)學(xué)生形成問題意識和探究意識，一課一得，一單元一得，一年一得，最后形成一個相對清晰完整的知識體系，掌握某一種體裁的閱讀鑒賞方式，形成閱讀鑒賞能力。

（3）鉆研教材“研討與思考”題干組成以及語言敘述。本部分題干組成類型全面，有直接提問，比如“《醉花陰》作于什么時節(jié)，說說作者在詞中是怎樣突出節(jié)令特點(diǎn)的”；也有提示條件、再提出思考要求的。既有基礎(chǔ)知識性的，比如解釋詞語、判斷句式特點(diǎn)，還有一些探究性質(zhì)的，比如談?wù)剬δ骋环N觀點(diǎn)的看法等。通過分析問題的設(shè)置特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生形成縝密的審讀意識，做到依題作答，條理清晰，中心明確。

葉老說過：語文教材的功能一是“憑借”，二是“例子”，三是“鎖鑰”。教者憑借這一例子，交給學(xué)生獨(dú)立鑒賞表達(dá)的鎖鑰，才是最大化實(shí)現(xiàn)教材的功用。

二、創(chuàng)造性使用教科書

“大眾創(chuàng)業(yè)，全民創(chuàng)新”是當(dāng)今的潮流，教師在教材使用時的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神也在此列。創(chuàng)造性地使用教材，是一名教師教學(xué)理念、教育智慧的體現(xiàn)。教師要深入挖掘教材，細(xì)致科學(xué)思考，對教材進(jìn)行整合利用，由點(diǎn)及面，由此及彼，達(dá)到提升思維，開闊視野的目的，讓語文課堂如半畝方塘，天光云影徘徊其間。第一，以作家為點(diǎn)，依照時間順序，把選修教材與必修教材相結(jié)合，選擇該作家手法相似、情感相同及不同的、可以凸顯其創(chuàng)作風(fēng)格的作品，形成“作家系列”，挖深挖透。比如杜甫，就可以如此這般進(jìn)行整合。既可以讓學(xué)生對杜甫的創(chuàng)作風(fēng)格有系統(tǒng)了解，又可以把握律詩的起承轉(zhuǎn)合，由此推及近體詩的讀懂訓(xùn)練。第二，以作品為點(diǎn)，按照表現(xiàn)手法、表達(dá)感情等進(jìn)行整合，形成母級別“作品系列”，這又可以分為子級別“手法系列”和“情感系列”。此級別之下還可以再細(xì)化。比如詩歌中常用的“虛實(shí)相生”手法，取其典型性的詩作進(jìn)行整合，就會呈獻(xiàn)給學(xué)生完整清晰的知識體系。第三，以讀促寫，形成“輸出系列”。任何一種學(xué)習(xí)，經(jīng)歷的就是輸入與輸出兩個環(huán)節(jié)，教材提供給學(xué)生不同體裁文本的規(guī)范格式，進(jìn)行作文專題教學(xué)，教材就是規(guī)范文本的示范。而“輸出系列”就是很好的一個整合利用。針對不同體裁文本，確定訓(xùn)練點(diǎn)（每次1～2點(diǎn)，不宜多），由片段開始，修改后再形成篇（完整的文章）。如此這般，從高考角度而言，無論是句子仿寫、還是圖文轉(zhuǎn)換，或是“微寫作”、新材料作文，這些有關(guān)說明、描寫、敘述、議論和抒情表達(dá)方式的考查都會在學(xué)習(xí)的過程中得到系列規(guī)范有效的訓(xùn)練。這契合了課標(biāo)設(shè)置的“閱讀與鑒賞”“表達(dá)與交流”兩個方面的目標(biāo)要求，這種“輸出”也會是完美的。

三、結(jié)束語

新課改要改變的是教師的教育教學(xué)理念，要求教師思維與時俱進(jìn)，增強(qiáng)課堂時代感，提高互動頻率，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，開闊學(xué)生人生視野。課堂提供課改場所，教材是載體的地位不會變。教材，是值得琢磨的書，是最有味道的書。作為教師，要把握好“本本”——課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，利用好載體的“一隅”，達(dá)到反“三隅”之功效。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.全日制普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京：人民教育出版社，2012.

[2]葉圣陶.葉圣陶教育文集[M].北京：人民教育出版社，1994.