科學教育與學生創(chuàng)造力思維的培養(yǎng)研究

章輝英

摘 要：科學教育是科學啟蒙教育，是培養(yǎng)學生科學素質、良好科學行為和習慣的教育。從創(chuàng)設氛圍、提供空間，強化創(chuàng)新、激勵質疑，允許犯錯、耐心引領三個方面，對科學教育與學生創(chuàng)造力思維的培養(yǎng)進行研究。

關鍵詞：科學教育；創(chuàng)造力；思維能力；幼兒教育

中圖分類號：G420；G610 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）07-0010-01

在科學教育中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力思維應成為一項重點任務?？茖W教育是科學啟蒙教育，是激發(fā)學生對科學的興趣，培養(yǎng)學生科學素質、良好科學行為和習慣的教育。學生的創(chuàng)造力思維是檢驗學生智力水平重要依據之一，也是學生將來成才所必備的重要素質之一。那么，如何在科學教育中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力思維呢？本文結合教學實踐進行相關研究。

一、創(chuàng)設氛圍，提供空間

在學生一日活動中，教師要注意為學生的創(chuàng)造力發(fā)展營造良好的氛圍。這樣的氛圍，應該是民主、自由、安全、平等的，同時也是充滿語言鼓勵、關注、欣賞的。教師要善于抓住每一個激發(fā)學生想象力的機會，通過有效的策略，讓學生的創(chuàng)造力釋放出來。首先，教師要蹲下身來，做學生的朋友，以學生伙伴的身份參與學生的活動。在活動中，注意激發(fā)學生創(chuàng)造性思維，指導他們創(chuàng)造性的行為。其次，在科學探索活動中教師要多給予學生激勵性的評價，激發(fā)學生創(chuàng)造的激情，感受到創(chuàng)造帶來的快樂。比如，在學生科學探索活動“怎樣使紙落得快”的教學過程中，取兩張同樣的紙，將一張揉成紙團，一張不變，將它們往地上扔，學生發(fā)現(xiàn)揉成紙團的紙落得快。這時，讓學生自己演示，激發(fā)學生探究的興趣。演示過后，教師又提出新問題：如果把紙疊起來會怎么樣呢？具體如何疊沒有告訴他們，讓他們自己去探究實踐。在實踐活動中，學生的活動能力表現(xiàn)出很大差異，有的想象力很豐富，疊出很多花樣，有的則無從下手，想不出怎么疊。對此，教師要及時地幫助他們，耐心地與他們交談，傾聽他們的想法，鼓勵他們大膽嘗試。在愉快的學習氛圍中，學生繼續(xù)探索實踐，創(chuàng)造力得到充分發(fā)揮，每一個學生都獲得了不同程度的成功。

二、強化創(chuàng)新，激勵質疑

培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，讓學生對一些問題敢于提出自己的疑問，這是學生創(chuàng)造力思維發(fā)展的基礎。能夠提出問題，才能解決問題，有疑問、有好奇，才能產生思考探究的動力。因此，在科學教學活動中，教師一定要善于呵護學生的質疑。當學生向教師提出疑問時，教師千萬不要忽視，甚至嘲笑，而要鼓勵學生進行想象，并積極動手與學生一起做實驗，探究問題的答案，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力思維。比如，在科學探索活動“神奇的摩擦”教學過程中，用圍巾摩擦塑料尺后，小紙片被吸起來。很快有學生好奇地問：“這是怎么回事？”這時，教師可以立刻分組讓學生去實證自己看到的現(xiàn)象，讓學生明白什么是摩擦起電。然后，再讓學生去思考：除了圍巾和塑料紙摩擦能起靜電外，其他還有什么東西摩擦會起靜電？這個活動的每一個環(huán)節(jié)中，都注意讓學生參與討論與實踐，重視每一個學生的想法，充分調動他們參與的主動性和積極性，讓他們在探究中為自己的疑問找到答案，從中感受到探究學習的快樂。“每一個學生都是天生的科學家”，教師要強化學生的創(chuàng)新意識，激發(fā)學生強烈的好奇心和探究欲望，努力提升學生的科學探究能力。

三、允許犯錯，耐心引領

有的學生在自己家中、園中都會出現(xiàn)“愛破壞”的現(xiàn)象，他們會犯各種錯誤。對此，作為教師和家長，一定要善于站在學生的角度思考問題，設身處地地感受學生的思維狀態(tài)，不要大聲斥責批評，限制學生不能這樣不能那樣，甚至體罰學生。這樣的行為，不僅剝奪了學生應有的權利，同時也給學生留下心理陰影，為創(chuàng)造力思維的發(fā)展設置了障礙。比如，有的孩子在家里發(fā)現(xiàn)媽媽的一只口紅，就自己嘗試打開，在地上試著畫畫。這一試，興趣就來了，口紅比彩筆還好玩。等媽媽發(fā)現(xiàn)時，一管口紅已經面目全非。好奇心是孩子“破壞”的前提，他們就是想弄明白感到好奇的東西。作為家長一定要保持耐心，不要看到東西壞了因為心疼而斥責孩子，而應該耐心地對孩子進行科學教育。要讓孩子明白口紅是做什么的，是什么材料做的，彩筆是做什么的，口紅和彩筆的用處有什么區(qū)別等等，讓“破壞”成為對孩子進行科學教育的契機。再如，有的孩子在園中喜歡拆卸玩具、筆、亂按電器開關等，他們拆的目的源于好奇心。拆玩具就是想看看小火車為什么會跑、小鴨子為什么走，亂按電器開關就是好奇為什么電燈會亮會滅，這是學生主動探索的方式。這樣的“破壞”，難以讓學生自己明白科學道理，老師要進行及時的指導，讓學生明白科學道理的同時，也明白什么是能拆的，什么是不能拆的。作為教師，一定要以兒童的思維方式去理解學生，在耐心地給學生講解道理的同時，保護好學生敢于探索的積極性。

四、結束語

我國著名教育家陶行知先生說：“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人?！睆闹锌梢泽w會到在科學教育中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力思維，處處是機會，時時有機會，每個學生都有屬于自己的獨特創(chuàng)造力。作為教師，要努力探究和實踐有效的教學策略，抓好學生創(chuàng)造力思維培養(yǎng)的關鍵時機，讓科學教育與學生創(chuàng)造力思維的培養(yǎng)相得益彰，也讓創(chuàng)造力思維的發(fā)展裨益學生的一生。

參考文獻：

[1]段海軍，白紅紅，胡衛(wèi)平.幼兒創(chuàng)造力干預項目的國際發(fā)展動態(tài)與啟示[J].學前教育研究，2015（10）.

[2]徐瑤.論影響幼兒良好習慣形成的因素[J].大慶師范學院學報，2015（06）.