巧用文本資源讓小練寫(xiě)“落筆生花”

江蘇省昆山市經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)國(guó)際學(xué)校 彭宇虹

巧用文本資源讓小練寫(xiě)“落筆生花”

江蘇省昆山市經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)國(guó)際學(xué)校 彭宇虹

文本閱讀 生成智慧 提升能力

在教學(xué)中，教師要把課內(nèi)小練筆的訓(xùn)練當(dāng)做一個(gè)重要的教學(xué)目標(biāo)去落實(shí)，因文而宜，找準(zhǔn)課內(nèi)小練筆的切入點(diǎn)，積極引導(dǎo)學(xué)生多角度、全方位的思考問(wèn)題，讓學(xué)生在讀寫(xiě)訓(xùn)練中，激活鮮活靈動(dòng)的思想情愫，體悟文本中精彩表達(dá)，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、巧用文本，讀寫(xiě)結(jié)合----仿寫(xiě)

1.典型式句式的遷移練筆

教師在閱讀訓(xùn)練中要善于挖掘教材因素，精心選擇讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生練筆。教材中有許多優(yōu)秀片斷運(yùn)用了特殊句式，教學(xué)時(shí)學(xué)生完全可以仿寫(xiě)。如《秦兵馬俑》一文，用了“有的……好像……；有的……好像……”的句式，描寫(xiě)秦兵馬俑神態(tài)各異的特點(diǎn)，教師可要求學(xué)生讀讀文本中相應(yīng)的句子，邊讀邊領(lǐng)悟文本中是如何采用句式將兵馬俑的特點(diǎn)描寫(xiě)出來(lái)的，而后進(jìn)行仿寫(xiě)。

2.典型結(jié)構(gòu)段式的遷移練筆

對(duì)于文本中出現(xiàn)的精彩的句段，教師除了應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)咀嚼玩味，還要巧妙地抓住這一語(yǔ)言學(xué)習(xí)的“點(diǎn)”，進(jìn)行仿寫(xiě)。引導(dǎo)學(xué)生弄清一個(gè)段共有幾句話，每句話講寫(xiě)什么，句與句之間的關(guān)系，分清層次，了解句式，總結(jié)出構(gòu)段的一般規(guī)律，進(jìn)而讓學(xué)生把閱讀教學(xué)中學(xué)到的構(gòu)段知識(shí)遷移到段的寫(xiě)作訓(xùn)練，培養(yǎng)他們的寫(xiě)段能力。如有位老師在教學(xué)《秋天的雨》這一課時(shí)，文中作者用了很多修辭手法，使文章語(yǔ)言生動(dòng)優(yōu)美，如：你看，它把黃色給了銀杏樹(shù)，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。它把紅色給了楓樹(shù)，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來(lái)了秋天的涼爽……在學(xué)習(xí)這一段時(shí)，她讓學(xué)生在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上，模仿寫(xiě)話，想一想：秋天的雨還會(huì)把什么顏色給誰(shuí)？孩子便能根據(jù)段式進(jìn)行仿寫(xiě)。

3.典型寫(xiě)作方法的遷移練筆

從課文中學(xué)習(xí)寫(xiě)作的方法，正確引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，加強(qiáng)由讀到寫(xiě)的遷移，讓學(xué)生由不會(huì)寫(xiě)，到通過(guò)對(duì)文本的模仿、借鑒，把文本的表達(dá)方式轉(zhuǎn)化為自己會(huì)運(yùn)用的表達(dá)技能，這是一種很重要的練筆方式。如《早》一文按照“南墻上——東面正中——畫(huà)前面——東北角”這樣的順序介紹了三味書(shū)屋的陳設(shè)。學(xué)完這課后，我就要求學(xué)生仿照課文介紹三味書(shū)屋的段落寫(xiě)法，介紹所熟悉的一個(gè)地方，比如教室、房間，學(xué)生興趣極高，大多數(shù)學(xué)生都能模仿寫(xiě)好。這樣，學(xué)生就插上了想象的翅膀，在空中遨游。基于學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解和文章語(yǔ)言的欣賞感悟，我們抓住這些“遷移練寫(xiě)”點(diǎn)?？梢约ぐl(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望、寫(xiě)作的興趣，更重要的是由此借鑒到了作者的寫(xiě)作手法。

二、創(chuàng)設(shè)情境，展開(kāi)想象——續(xù)寫(xiě)

不少課文，具有供讀者想像的語(yǔ)言空間，在閱讀中引導(dǎo)把握語(yǔ)言空間，拓展語(yǔ)言情境，想像語(yǔ)言情節(jié)，可促進(jìn)學(xué)生讀寫(xiě)能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。在教學(xué)中，巧妙把握教材延伸點(diǎn)，引導(dǎo)進(jìn)行內(nèi)容的延伸，情感的升華。

學(xué)了《神奇的克隆》一文后，我提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：如果未來(lái)克隆人技術(shù)真的研究成功，你認(rèn)為好還是不好？學(xué)生紛紛瘋狂地發(fā)言，一個(gè)學(xué)生說(shuō)：好，這樣就有人幫去做作業(yè)、打掃衛(wèi)生了……另一個(gè)馬上學(xué)生就說(shuō)：不好，不好，這樣的話，生活要大亂了，克隆人雖然可以幫我干這干那，萬(wàn)一他要干壞事，還不得我來(lái)背黑鍋……學(xué)生爭(zhēng)相發(fā)言，敘述著內(nèi)心的想法。學(xué)生個(gè)個(gè)都想一吐為快，寫(xiě)作欲望已被充分激發(fā)，于是紛紛埋頭練寫(xiě)《克隆人出現(xiàn)后》，連平時(shí)最怕寫(xiě)作文的學(xué)生，也覺(jué)得寫(xiě)起來(lái)十分順暢。

不難看出，以文本為范文，讀寫(xiě)結(jié)合，加強(qiáng)課堂練筆。課文內(nèi)容的創(chuàng)造性延伸，課文情境的合理性推測(cè)，使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解達(dá)到了新的層，對(duì)課文中心的感受達(dá)到了新的境界。

三、拓展情節(jié)，填補(bǔ)空白——擴(kuò)寫(xiě)

小學(xué)語(yǔ)文教材中，有的課文的有些內(nèi)容寫(xiě)得簡(jiǎn)略，或敘述描寫(xiě)留有發(fā)揮的余地，從而為學(xué)生提供了想象、思考的空間。在教學(xué)中，教師要善于抓住文本中的這些空白點(diǎn)，讓學(xué)生以自己的生活經(jīng)驗(yàn)去詮釋空白，放飛出自己的靈性，實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的充實(shí)，讓文本更豐滿。

《大禹治水》這篇課文緊扣“治水”，由大禹治水前后老百姓生活的變化著筆，一步步地展示了大禹是一位治水的偉大英雄。課文寫(xiě)大禹治水只寫(xiě)到“他帶領(lǐng)老百姓鑿山開(kāi)渠，常常忙得顧不上吃飯?！痹谶@里，我們可以讓學(xué)生根據(jù)自己的想象，大禹是怎樣治水的。有的學(xué)生寫(xiě)：“酷暑，大禹帶著百姓，頂著烈日，在38攝氏度的高溫下開(kāi)山，汗水浸濕了衣衫，他們顧不得擦一擦?！庇械膶?xiě)“最要命的是冬天，凜冽的寒風(fēng)呼呼地刮起來(lái)，他們的手指都凍裂了，一道道的口子張著嘴巴，可是他們只哈了口氣又繼續(xù)干起來(lái)?！?/p>

學(xué)生在想象小練筆中體會(huì)到了治水的艱辛，心目中大禹的形象更豐滿更高大了，潛移默化地對(duì)孩子們進(jìn)行人生觀、價(jià)值觀的啟蒙，同時(shí)他們的靈性在這里得到了充分地釋放。

語(yǔ)文校本課程的內(nèi)容是豐富多彩的，正所謂“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同?！薄皢?wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)”，文本資源取之不盡，只要從學(xué)生、學(xué)校、教師的實(shí)際出發(fā)，有效地利用好課程資源，深入挖掘課文的文化內(nèi)涵，把握文本，發(fā)掘文本，那么無(wú)論從哪個(gè)角度去選擇語(yǔ)文校本課程的內(nèi)容，都將會(huì)開(kāi)辟出一方新的練筆天地，讓我們“撐一支長(zhǎng)篙，向青草更青處漫溯”。

【1】江洪春.語(yǔ)文教學(xué)的那些“老理兒”【J】.小學(xué)語(yǔ)文教師，2011（9）

【2】羅才軍.公開(kāi)課的文本解讀技巧【J】.小學(xué)語(yǔ)文教師，2011（10）

【3】曹鴻飛.語(yǔ)文課堂練筆的落點(diǎn)選擇【J】.小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)，2006（28）

【4】王坤.閱讀課上的“小練筆”【J】.小學(xué)教學(xué)研究，1999（7）

恰到好處地運(yùn)用一些教學(xué)資源，的確可以讓小練寫(xiě)在語(yǔ)文的天地里妙不可言，增色不少，它需要細(xì)水長(zhǎng)流，經(jīng)常訓(xùn)練，并貫穿于日常教學(xué)之中。利用文本資源，給學(xué)生搭建對(duì)話的平臺(tái)，啟發(fā)心與心的交流，把對(duì)文本閱讀的所思、所想、所感、所悟，款款流淌于紙上，自由奔放地進(jìn)入小練寫(xiě)的狀態(tài)，從而生成智慧的課堂，提升學(xué)生語(yǔ)文的綜合素養(yǎng)。