自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成

摘要：本文以外語專業(yè)院校高年級(jí)英語專業(yè)高級(jí)英語課程為例，通過對(duì)這門課程的現(xiàn)狀和存在的問題的分析，基于心理學(xué)家皮亞杰和維果茨基等人創(chuàng)建的構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論，探討如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，提高教與學(xué)的效果。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)；專業(yè)英語；高級(jí)英語教學(xué)

中圖分類號(hào)：C961文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1674-120X（2016）08-0027-02收稿日期：2016-01-26

作者簡介：于芳（1980—），女，遼寧大連人，大連外國語大學(xué)講師，碩士，研究方向：英語語言文學(xué)。

一、高級(jí)英語課程及學(xué)生學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)狀

高級(jí)英語課程是英語專業(yè)學(xué)生大學(xué)三年級(jí)的專業(yè)必修課之一，這門課程通過欣賞、閱讀和分析包括涉及政治、經(jīng)濟(jì)、文學(xué)、文化、教育等內(nèi)容豐富、題材多樣的文章和材料，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)生對(duì)名家名篇的鑒賞和理解能力，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和批判性解決問題的能力，并進(jìn)一步加強(qiáng)和鞏固學(xué)生語言聽說讀寫譯各項(xiàng)技能的實(shí)踐運(yùn)用能力[1]。這一教學(xué)目標(biāo)指出高級(jí)英語課程的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)該由傳統(tǒng)的以講解語法、詞匯、句子結(jié)構(gòu)等為主的基礎(chǔ)性教學(xué)轉(zhuǎn)向以培養(yǎng)學(xué)生理解能力和鑒賞能力為主的深層次教學(xué)。

然而當(dāng)前的高級(jí)英語教學(xué)中，傳統(tǒng)的以教師為主體，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)和信息的灌輸教學(xué)方式仍然占據(jù)主體。在這樣的課堂中，學(xué)生等待被“填鴨”，缺乏主動(dòng)性，教師唱“獨(dú)角戲”，學(xué)生的懈怠和主動(dòng)性的缺乏導(dǎo)致他們無法對(duì)某一問題形成自己的見解和觀點(diǎn)。導(dǎo)致這一現(xiàn)狀的原因主要有：①由于高級(jí)英語課程中所選用的文章和材料大多是名家名篇的原文或節(jié)選，句式結(jié)構(gòu)復(fù)雜，用詞晦澀，學(xué)生理解起來吃力，因此很多教師把大多數(shù)的時(shí)間用來分析詞匯、句子、段落及篇章，繼續(xù)沿用基礎(chǔ)英語教學(xué)的方法，而沒有側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文章整體上的把握、理解和欣賞，導(dǎo)致學(xué)生邏輯思維和分析問題的能力沒有得到提高。②忽視教與學(xué)的關(guān)系。教師忙于講解文章的重難點(diǎn)，將知識(shí)權(quán)威化、標(biāo)準(zhǔn)化，抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性無法發(fā)展。③學(xué)生對(duì)高年級(jí)階段英語課程與基礎(chǔ)英語的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)策略沒有很好地區(qū)分，單純地認(rèn)為只要依舊采取原來的聽課、記筆記、課后復(fù)習(xí)的學(xué)習(xí)策略就能應(yīng)付，忽視了新的教學(xué)材料難度大、任務(wù)多、要求高的事實(shí)，單憑查閱生詞和語法結(jié)構(gòu)根本不能全面理解更深層次的教學(xué)內(nèi)容，調(diào)研能力、自我監(jiān)督和自我管理能力不足，一時(shí)間迷茫不知所措，因此面對(duì)難度陡然而生的文章愈發(fā)提不起興趣，自信心受挫。

二、提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的理論依據(jù)

20世紀(jì)90年代以來，世界各國對(duì)于自主學(xué)習(xí)能力的研究與探索盛行。越來越多的研究人員意識(shí)到傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)前的教育發(fā)展，只有轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心，努力提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，才能真正地提高學(xué)生獨(dú)立分析問題和解決問題的能力。與傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)方式相對(duì)應(yīng)，自主學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)主體獨(dú)立地進(jìn)行分析、探索、創(chuàng)造、構(gòu)建知識(shí)體系，他們具有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和濃厚的學(xué)習(xí)興趣，可以進(jìn)行能動(dòng)的學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：①學(xué)習(xí)者清楚地意識(shí)到學(xué)習(xí)的目的和要求。學(xué)習(xí)者能夠根據(jù)課程計(jì)劃制訂目標(biāo)和規(guī)劃，明確任務(wù)和方向。②學(xué)習(xí)者能夠在教師的指導(dǎo)下有效運(yùn)用學(xué)習(xí)策略進(jìn)行高效學(xué)習(xí)。學(xué)生可以根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容靈活主動(dòng)地采取如獨(dú)立調(diào)研、團(tuán)體合作、小組討論等方法完成任務(wù)。③學(xué)習(xí)者對(duì)自己的學(xué)習(xí)過程和成果進(jìn)行正確的認(rèn)知和評(píng)測[2]。學(xué)生能夠時(shí)時(shí)監(jiān)督管理自己的學(xué)習(xí)態(tài)度、方法和時(shí)間，并根據(jù)需要對(duì)存在的問題及時(shí)應(yīng)對(duì)，對(duì)學(xué)習(xí)的成果做出合理評(píng)價(jià)。這樣的自主學(xué)習(xí)能力將會(huì)從內(nèi)在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語各項(xiàng)技能上的提高。

對(duì)自主學(xué)習(xí)的研究源于認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論和其重要分支——構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論。認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論的代表人物、美國心理學(xué)家JS布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個(gè)認(rèn)知過程，是學(xué)習(xí)者主動(dòng)地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。這一理論強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體價(jià)值、學(xué)習(xí)的自覺能動(dòng)性和創(chuàng)造性。20世紀(jì)80年代著名的心理學(xué)家皮亞杰和維果茨基等代表人物創(chuàng)建的構(gòu)建主義對(duì)認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論進(jìn)行了繼承和完善。這一理論提出知識(shí)不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情景即社會(huì)文化背景下，借助他人（教師或其他學(xué)生）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料和策略，通過意義構(gòu)建的方式而獲得。構(gòu)建主義提倡在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，也就是說，這種主義既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識(shí)的傳授者與灌輸者[3]。學(xué)生是信息加工的主體、意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動(dòng)接受者和被灌輸?shù)膶?duì)象。

三、提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的辦法

1創(chuàng)建和諧師生關(guān)系，激勵(lì)學(xué)生內(nèi)在動(dòng)力，提升學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)的教學(xué)模式以教師為中心，強(qiáng)調(diào)的是“教”，教師在課堂中扮演權(quán)威角色，而構(gòu)建理論認(rèn)為應(yīng)該以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)“學(xué)”， 因?yàn)閷W(xué)習(xí)的過程本質(zhì)上是學(xué)習(xí)者主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)體系的過程，教師在這一過程中只是起到了組織、促進(jìn)和監(jiān)督的作用。尤其是在互聯(lián)網(wǎng)科技發(fā)達(dá)的當(dāng)代社會(huì)，學(xué)生可以通過多種渠道收集獲取多樣性的材料，教師應(yīng)該在對(duì)學(xué)生恰當(dāng)?shù)闹敢?，給予學(xué)生更大的主動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和空間，引導(dǎo)學(xué)生自覺承擔(dān)學(xué)習(xí)的責(zé)任，促進(jìn)學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，使學(xué)生和教師在更大程度上共同參與課堂建設(shè)。

克拉申的“情感過濾假說”認(rèn)為，如果學(xué)習(xí)者動(dòng)機(jī)強(qiáng)烈，有自信心或焦慮感較少，就容易得到更多的語言輸入，學(xué)習(xí)效果會(huì)更好；反之，則會(huì)影響習(xí)得的產(chǎn)生[4]。因此，教師應(yīng)該努力幫助學(xué)生轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)理念，強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)意識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力。然而學(xué)習(xí)理念的轉(zhuǎn)換并不是一朝一夕之間完成的，對(duì)于教師有習(xí)慣性依賴的學(xué)生，應(yīng)該努力傳授其自主學(xué)習(xí)的方法、策略和好處，并幫助其樹立近期和遠(yuǎn)期目標(biāo)，對(duì)于其取得的小小成績不時(shí)給予鼓勵(lì)和贊美，樹立其學(xué)習(xí)的自信。教師要時(shí)刻告誡學(xué)生大學(xué)教育并非“一勞永逸”，科技的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步加速了知識(shí)的更新，只有具備了自主學(xué)習(xí)的能力，才能在今后的生活中不斷汲取新的知識(shí)，保持競爭優(yōu)勢而不被社會(huì)淘汰。

2培養(yǎng)學(xué)生元認(rèn)知策略，教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法

元認(rèn)知是由美國心理學(xué)家弗拉維爾 （JHFlavell）于1970年首次提出，其實(shí)質(zhì)是學(xué)習(xí)者對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的自我意識(shí)、自我評(píng)價(jià)和自我監(jiān)控與調(diào)節(jié)的過程。元認(rèn)知策略作為元認(rèn)知結(jié)構(gòu)中最重要的一部分，是指學(xué)習(xí)者作為一個(gè)主動(dòng)的個(gè)體，有意識(shí)地使用元認(rèn)知知識(shí)對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行合理的安排、計(jì)劃、監(jiān)控、調(diào)節(jié)和評(píng)價(jià)。培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知策略，教師可以從以下幾個(gè)方面展開：①計(jì)劃策略。元認(rèn)知計(jì)劃是根據(jù)認(rèn)知活動(dòng)的特定目標(biāo)，在一項(xiàng)認(rèn)知活動(dòng)之前計(jì)劃各種活動(dòng)、預(yù)計(jì)結(jié)果、選擇策略、想出各種解決問題的方法，并預(yù)估其有效性。這就要求學(xué)生在學(xué)期伊始和每個(gè)具體課文開始之前清晰準(zhǔn)確、全面把握學(xué)習(xí)任務(wù)，明確任務(wù)的性質(zhì)、特點(diǎn)、可能使用的策略、具體要求以及要達(dá)到的程度。有計(jì)劃性的學(xué)習(xí)可以使學(xué)習(xí)者樹立明確的目標(biāo)，一步一步有條不紊地展開準(zhǔn)備活動(dòng)。②監(jiān)控策略。元認(rèn)知監(jiān)控是在認(rèn)知活動(dòng)進(jìn)行的實(shí)際過程中，根據(jù)認(rèn)知目標(biāo)及時(shí)評(píng)價(jià)、反饋認(rèn)知活動(dòng)的結(jié)果與不足，正確估計(jì)自己達(dá)到認(rèn)知目標(biāo)的程度、水平；并且根據(jù)有效性標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)各種認(rèn)知行動(dòng)、策略的效果。不同的學(xué)習(xí)材料和任務(wù)要求需要采用不同的學(xué)習(xí)策略，在學(xué)習(xí)過程中，如果一種策略行不通，學(xué)生則要意識(shí)到采取另一種策略的必要性。這便是領(lǐng)會(huì)監(jiān)控。③調(diào)節(jié)策略。它是指根據(jù)對(duì)認(rèn)知活動(dòng)結(jié)果的檢查，如發(fā)現(xiàn)問題，則采取相應(yīng)的補(bǔ)救措施；或者根據(jù)對(duì)認(rèn)知策略的效果的檢查，及時(shí)修正、調(diào)整認(rèn)知策略。

元認(rèn)知策略是學(xué)習(xí)策略之一，在學(xué)習(xí)過程中具有重要作用，它能讓學(xué)習(xí)者清醒地意識(shí)到要學(xué)什么，怎么學(xué)，現(xiàn)在學(xué)到什么程度，并能夠根據(jù)當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀態(tài)及出現(xiàn)的問題及時(shí)進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)。對(duì)于學(xué)習(xí)高級(jí)英語課程的英語專業(yè)學(xué)生，如果掌握了元認(rèn)知策略，自主學(xué)習(xí)的能力無疑會(huì)得到提高，在處理復(fù)雜難懂的高級(jí)英語教材時(shí)便會(huì)事半功倍。

3豐富教學(xué)方法和手段，打造互動(dòng)教學(xué)模式

高級(jí)英語課程中涉及的文章難度大，所包含的文化背景、語義修辭、篇章布局等方面均需要師生共同做好預(yù)習(xí)才能加深理解。因此，這門課程教師可以采取小組討論、合作調(diào)研、角色扮演、課堂辯論等多種教學(xué)方法。例如，在學(xué)習(xí)由楊立民先生主編的《現(xiàn)代大學(xué)英語》精讀第五冊(cè)第一單元“Where Do We Go from Here？”的文化背景時(shí)，教師可以提前布置學(xué)生就20世紀(jì)美國的反戰(zhàn)運(yùn)動(dòng)、民權(quán)運(yùn)動(dòng)、反文化運(yùn)動(dòng)和女性解放運(yùn)動(dòng)做調(diào)查，要求學(xué)生以教師規(guī)定的提綱和線索在課堂的前20分鐘做演講報(bào)告，這樣既增強(qiáng)了學(xué)生的研究能力和表達(dá)能力，也水到渠成地引出了文章的時(shí)代背景，使學(xué)生更好地理解文章的意義。第八單元“The Merely Very Good”是一篇個(gè)人觀點(diǎn)極為濃烈的文章，作者運(yùn)用極其嫻熟的寫作手法把四個(gè)偉大人物串聯(lián)在一起，進(jìn)行分門別類，最終達(dá)成觀點(diǎn)：偉大的詩歌和偉大的物理學(xué)成就是無法模仿的；并告誡人們，做事情要目標(biāo)明確，精力集中。在處理文章時(shí)，教師可以讓學(xué)生采取辯論的方式，就作者的觀點(diǎn)進(jìn)行辯駁，鼓勵(lì)學(xué)生集思廣益，打破原有觀點(diǎn)的束縛，進(jìn)行開放性思考。文學(xué)因?yàn)槠溟_放性、包容性和多樣性變成了一個(gè)包容廣闊、深邃幽邈的世界。對(duì)于一個(gè)觀點(diǎn)，如果能從不同的角度進(jìn)行審視，可以得出不同的結(jié)論，因此在欣賞文學(xué)作品時(shí)，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行批判性思考，不拘泥于作者的一家之言，這不僅會(huì)促進(jìn)學(xué)生思辨能力的發(fā)展，也培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)造性解決問題的能力。

四、結(jié)束語

高級(jí)英語課程在英語專業(yè)建設(shè)中具有核心地位，對(duì)于學(xué)生的文化素養(yǎng)、文學(xué)鑒賞能力和語言綜合交際能力的培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用。自主學(xué)習(xí)能力，作為終身學(xué)習(xí)必須具備的能力之一，對(duì)于高級(jí)英語的學(xué)習(xí)十分必要。這一能力并非一朝一夕可以促成，教師和學(xué)生雙方必須共同合作、共同努力，理論和實(shí)踐并行，才能在教學(xué)中真正教有所獲，學(xué)有所成。

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