生本理念下的課堂重構(gòu)

田旭明　張思為

[摘 要] 課堂教學(xué)是學(xué)校教育的主要方式，參與者是學(xué)生和教師。若要滿足師生在情感、尊重、自我實(shí)現(xiàn)等方面的需求，教師需要在四個(gè)方面進(jìn)行課堂重構(gòu)：一是重構(gòu)課堂教學(xué)流程，即“前置小研究—小組討論—班級(jí)交流”三個(gè)主要課堂環(huán)節(jié)；二是重構(gòu)課堂教學(xué)內(nèi)容，即引導(dǎo)學(xué)生借助教材得到啟示，從而去觀察、搜集、研究、思考和生成；三是重構(gòu)課堂教學(xué)學(xué)科思想，強(qiáng)調(diào)語用，培養(yǎng)學(xué)科思維；四是重構(gòu)教師的知識(shí)儲(chǔ)備，使之掌握前沿的教育思想和理論，系統(tǒng)了解學(xué)科知識(shí)。

[關(guān)鍵詞] 生本理念；課堂教學(xué)；重構(gòu)

馬斯洛層次需求理論將人的需求分為五種：生理需求、安全需求、社交需求（情感和歸屬的需求）、尊重需求和自我實(shí)現(xiàn)需求。上課是學(xué)生在校的主要活動(dòng)方式。教師主動(dòng)講、學(xué)生被動(dòng)聽的傳統(tǒng)課堂模式大大滿足了教師受尊重和自我實(shí)現(xiàn)的需求，卻忽視了教育主體——學(xué)生的需求。當(dāng)學(xué)生的需求老是得不到滿足時(shí)，對(duì)課堂的熱情會(huì)慢慢消減直至消失殆盡，打瞌睡、交頭接耳、開小差、盼下課就成了課堂的常態(tài)。如何在課堂上滿足學(xué)生的需求，讓課堂真正成為學(xué)生成長的樂園？華南師范大學(xué)郭思樂教授倡導(dǎo)“生本教育”：把教師的教轉(zhuǎn)變成學(xué)生的學(xué)，再轉(zhuǎn)化為學(xué)生的玩。教師只需要找到一堂課一章書最根本的地方，把整個(gè)課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生通過交流、探索實(shí)現(xiàn)生成和創(chuàng)造。

一、重構(gòu)課堂教學(xué)流程

想讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂教學(xué)過程中來，首先應(yīng)該重構(gòu)教學(xué)流程。由“師本”流程（復(fù)習(xí)舊知—導(dǎo)入新知—講授新知—學(xué)生鞏固—教師總結(jié)—布置作業(yè)）轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的“生本”流程（前置小研究—小組討論—班級(jí)交流）。

首先，教師在課前布置研究任務(wù)。課前任務(wù)要遵循簡單、根本、開放的原則，讓學(xué)生“有料”而來，這樣才能在課堂信息反饋環(huán)節(jié)展示預(yù)習(xí)成果。學(xué)生都希望自己得到老師和同學(xué)的贊揚(yáng)和信賴，于是他們?cè)谡n前主動(dòng)探知，積極搜集相關(guān)知識(shí)。當(dāng)?shù)玫嚼蠋熀屯瑢W(xué)的肯定時(shí)，他們就更加自信，對(duì)下節(jié)課充滿期待。其次，對(duì)于前置學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的有疑義的、難點(diǎn)、需要重點(diǎn)解決的問題，要通過小組討論來完成。再次，班級(jí)交流的是小組討論交流之后的成果，是學(xué)生思維碰撞的結(jié)果。這是信息共享的階段，也是知識(shí)和思想生成階段。教師要仔細(xì)聆聽，適時(shí)給予點(diǎn)撥，幫助學(xué)生鞏固思維成果。

二、重構(gòu)課堂教學(xué)內(nèi)容

形式是為內(nèi)容服務(wù)的。什么樣的課堂內(nèi)容才是和形式相匹配，讓課堂真正回歸學(xué)生，把“教”轉(zhuǎn)化為“學(xué)”呢？前置小研究到底研究什么，小組討論怎樣的問題，班級(jí)展示如何開展，等等。這些都是涉及課堂教學(xué)內(nèi)容的根本問題。傳統(tǒng)觀念中，教材是教師傳授知識(shí)的藍(lán)本和依據(jù)，神圣不可侵犯；而在“生本”理念下，教材主要起著媒介作用，學(xué)生借助教材得到啟示，從而去觀察、搜集、研究、思考和生成。

以蘇教版小學(xué)《語文》五年級(jí)第16課《黃山奇松》為例，前置小研究設(shè)置了以下問題：1.通過讀課文，你學(xué)會(huì)了哪些字、詞？2.文章講了什么？你對(duì)文章哪里感興趣？3.關(guān)于黃山你還了解什么？4.介紹你了解到的祖國名山大川或者優(yōu)美景色，你是怎么知道的？5.通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么感悟？

以上第一個(gè)問題學(xué)生能獨(dú)立完成。第二個(gè)問題需要遵循教材文本，整體感知，不糾結(jié)于細(xì)節(jié)。先小組討論，然后班級(jí)匯報(bào)。第三個(gè)問題開始以教材為媒介小步拓展，先小組討論，然后班級(jí)匯報(bào)。第四個(gè)問題以教材為媒介大步拓展，以文引文。先小組討論，然后組內(nèi)擇優(yōu)進(jìn)行班級(jí)匯報(bào)。若親自到過那個(gè)地方，就描述出來，推進(jìn)寫作。針對(duì)第五個(gè)問題，學(xué)生可以自由抒發(fā)愛國或者向美的情懷。最后，教師還可以向?qū)W生推薦一些游記類的文章或者書籍，以推進(jìn)語文閱讀。

三、重構(gòu)課堂教學(xué)學(xué)科思想

有的教師疑惑了：不分析課文，不把重點(diǎn)句段和知識(shí)點(diǎn)解釋清楚，學(xué)生如何應(yīng)對(duì)考試？語文和英語更強(qiáng)調(diào)的是語用，閱讀和寫作占的比重越來越大。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生通過熟記知識(shí)點(diǎn)和反復(fù)訓(xùn)練來提高成績；“生本”理念下是通過提高學(xué)科素質(zhì)來提高成績。那么教師如何重構(gòu)學(xué)科思想，讓學(xué)生在“玩”中學(xué)？

前置小研究的設(shè)計(jì)是一節(jié)課的線索。小研究要體現(xiàn)學(xué)科“慧根”，“慧根”雖簡單卻是根本，使學(xué)生由已知探求未知，由簡單到復(fù)雜，由零散變成系統(tǒng)。這需要教師事先的思考和預(yù)設(shè)，需要反復(fù)斟酌和修改。既要引領(lǐng)學(xué)生思維，又不能禁錮住學(xué)生思維，這些需要教師把學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)化。以小學(xué)數(shù)學(xué)為例，當(dāng)學(xué)生掌握了正方形和長方形的面積公式是怎么得來的、如何求面積之后，教師可以把三角形、平行四邊形、梯形的面積統(tǒng)一整合到一節(jié)課中，讓學(xué)生自己拼一拼、折一折、剪一剪，通過自學(xué)、小組討論、班級(jí)展示等環(huán)節(jié)，自己得出這些圖形的面積公式。這節(jié)課的慧根就是長方形的面積，以長方形面積為基礎(chǔ)，讓學(xué)生自己動(dòng)手探究，通過討論解決疑惑。學(xué)生整節(jié)課都玩得不亦樂乎，看似一直在玩的課堂，課堂容量卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了教材所要求的范圍。通過類似的課堂慢慢培養(yǎng)學(xué)生“究根本”的數(shù)學(xué)思維習(xí)慣，使學(xué)生愛上數(shù)學(xué)，舉一反三。

語文和英語作為語言學(xué)科，有很多共同點(diǎn)。語言的主要功能是交流，課堂教學(xué)的終極目標(biāo)是應(yīng)用語言去交流。英語課堂中的活動(dòng)是面對(duì)面的交流，閱讀和寫作是高層面的交流，閱讀是和作者交流，寫作是和讀者交流。當(dāng)一個(gè)學(xué)生能通過文字和作者及讀者交流時(shí)，他就無需為試卷中的閱讀和寫作準(zhǔn)備什么；當(dāng)學(xué)生都能讀原汁原味的英語著作時(shí)，他一定能理解教材中由百余個(gè)單詞組成的課文。前提是學(xué)生要有一定量的字詞基礎(chǔ)，再通過閱讀繼續(xù)增加詞匯量。

以英語課的前置小研究為例，題目是“I like English best”，任務(wù)設(shè)置如下：1.你學(xué)會(huì)了哪些單詞和短語？2.寫出你認(rèn)為的重點(diǎn)句子。3.運(yùn)用重點(diǎn)句子描述：我最喜歡的學(xué)科（教師、運(yùn)動(dòng)、動(dòng)物等）。4.創(chuàng)編對(duì)話。

前置小研究簡潔明了，遵循語言學(xué)習(xí)的規(guī)律“字—句—段—文”的順序開展。一是復(fù)習(xí)鞏固單詞，開展各種形式的學(xué)習(xí)，打好學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)。二是學(xué)習(xí)句子。通過句子學(xué)習(xí)了解基本句法，讓學(xué)生自己感悟自己講。三是把學(xué)會(huì)的句子運(yùn)用到表述中來，強(qiáng)化重點(diǎn)句子的運(yùn)用與拓展。四是發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，小組成員合作創(chuàng)設(shè)場(chǎng)景，把新舊知識(shí)融會(huì)貫通，通過編演強(qiáng)化運(yùn)用。小組把劇本寫下來，通過大屏幕展示，其余學(xué)生邊看劇邊看劇本。此環(huán)節(jié)大約占用半節(jié)課的時(shí)間，讓學(xué)生自由發(fā)揮創(chuàng)造力。在課前要分享一下小閱讀的成果，課后再安排小閱讀的任務(wù)，如此循環(huán)堅(jiān)持，通過小閱讀增加學(xué)生的單詞量?？此坪唵伍_放的課堂教學(xué)，卻滲透了不少學(xué)科思想，生成了許多教材以外的東西：知識(shí)、情感、素養(yǎng)、價(jià)值觀，滿足了學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需求。

四、重構(gòu)教師的知識(shí)儲(chǔ)備

以往的課堂教學(xué)，教師對(duì)于即將要講的東西爛熟于心，教學(xué)思路無需怎樣翻新，只需順著自己的思路一直講，課后加強(qiáng)訓(xùn)練，批改作業(yè)；學(xué)生只需要聽和練。長久機(jī)械地重復(fù)，教師也沒有了成就感，容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠。生本理念下的課堂，教師的思維要緊跟學(xué)生的思路，適時(shí)點(diǎn)撥評(píng)價(jià)，以往熟悉的教材、教參顯然不適應(yīng)新課堂，這時(shí)候就需要重構(gòu)知識(shí)儲(chǔ)備。

一是要學(xué)習(xí)前沿的教育思想和理論。行成于思，科學(xué)、系統(tǒng)的教育思想決定了教師的教育行為。教師的教育教學(xué)意識(shí)要以學(xué)生為本，能夠滿足學(xué)生需求。

二是要深化對(duì)學(xué)科知識(shí)的了解。術(shù)業(yè)有專攻，教師對(duì)本學(xué)科的知識(shí)系統(tǒng)要做到心中有數(shù)，要有整合和重構(gòu)的能力，能夠引領(lǐng)學(xué)生在核心知識(shí)上展開探究。

三是增加課外閱讀。生本課堂鼓勵(lì)學(xué)生海量閱讀，通過閱讀，學(xué)生的思維變得敏捷，表達(dá)能力也有提升。與此相對(duì)應(yīng)的，教師也要不斷閱讀才能跟上學(xué)生前進(jìn)的腳步。

四是要有熟練運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)的能力。教師首先要有搜集網(wǎng)絡(luò)信息的能力，了解與教學(xué)有關(guān)的最新信息，與學(xué)生共享，讓課堂常上常新。其次是善于利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與學(xué)生及家長聯(lián)系，讓溝通渠道更寬廣。

當(dāng)教師在課堂上能夠輕松自如地引領(lǐng)，適時(shí)地給出畫龍點(diǎn)睛的點(diǎn)評(píng)，游刃有余地參與學(xué)生的討論，課下又能與學(xué)生自由交流，學(xué)生自然會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生敬愛與尊重的感情?？吹綄W(xué)生的積淀與日俱增，教師也會(huì)以更加飽滿的工作熱情投入到工作中，與學(xué)生共同成長。如此一來，生本課堂才算真正落到了實(shí)處。

責(zé)任編輯 張淑光