口風(fēng)琴進(jìn)課堂的技能提高策略

吳藝挺

[摘 要] “器樂(lè)進(jìn)課堂”中以口風(fēng)琴為音樂(lè)活動(dòng)項(xiàng)目是比較普遍的，也深受師生歡迎，但是要讓每一位學(xué)生都掌握好技能技巧卻是一件不容易的事情。教師可通過(guò)創(chuàng)設(shè)平臺(tái)、有趣的形式、長(zhǎng)期堅(jiān)持練習(xí)、學(xué)生互助等多種方法幫助學(xué)生掌握手指跨指、換指、縮指等科學(xué)指法，演奏樂(lè)曲時(shí)能夠把握力度變化表達(dá)感情，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生的坐姿、站姿、演奏時(shí)的手型、嘴型，以及合理運(yùn)氣換氣，對(duì)長(zhǎng)音、頓音等吐音技巧掌握到位。

[關(guān)鍵詞] 器樂(lè)進(jìn)課堂；口風(fēng)琴；技能技巧掌握；普及學(xué)習(xí)

現(xiàn)今在音樂(lè)教學(xué)中開(kāi)展“器樂(lè)進(jìn)課堂”較為普遍，但陸續(xù)出現(xiàn)了這樣的情況：相當(dāng)一部分學(xué)生在進(jìn)行了一系列器樂(lè)學(xué)習(xí)以后，對(duì)彈奏或吹奏樂(lè)器的技能技巧還缺乏一定的認(rèn)識(shí)，未掌握好，未能達(dá)到教學(xué)要求。為進(jìn)一步提高音樂(lè)課堂教學(xué)質(zhì)量，豐富學(xué)生的課余文化生活，可以以口風(fēng)琴教學(xué)作為突破口，進(jìn)一步有效引導(dǎo)學(xué)生掌握器樂(lè)演奏技巧。

一、口風(fēng)琴進(jìn)課堂面臨的問(wèn)題

要讓每一位學(xué)生都順利掌握吹奏口風(fēng)琴的技能技巧，首先是要保證每人都有口風(fēng)琴。但是還是會(huì)出現(xiàn)個(gè)別家長(zhǎng)不重視，也不支持，沒(méi)給孩子購(gòu)買口風(fēng)琴的情況。學(xué)生沒(méi)有口風(fēng)琴，上課就沒(méi)事可干，甚至打擾同學(xué)，影響了整個(gè)班級(jí)學(xué)習(xí)口風(fēng)琴的進(jìn)度。除此之外，器樂(lè)進(jìn)課堂還會(huì)遇到下面的幾種狀況：

1.有的學(xué)生學(xué)習(xí)能力較弱，大部分學(xué)生已經(jīng)掌握的技能，他還不會(huì)。

2.有部分學(xué)生較健忘，這節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，下節(jié)課全部忘光，有的是學(xué)得快忘得快，有的是學(xué)得慢忘得快，給教學(xué)進(jìn)度增加了阻力。

3.音樂(lè)課一周才兩節(jié)，平時(shí)課余時(shí)間要進(jìn)行其他課外小組的活動(dòng)，教師不可能像其他科目那樣利用課余時(shí)間輔助后進(jìn)生。但如果不顧及這些個(gè)體，久而久之會(huì)造成全班技能水平階梯化分布，不利于整體水平的提高。

二、普及口風(fēng)琴技能技巧的策略

首先是給學(xué)生展示的舞臺(tái)，激發(fā)孩子們學(xué)習(xí)口風(fēng)琴的欲望，同時(shí)與家長(zhǎng)溝通，爭(zhēng)取一人一琴。首先對(duì)學(xué)生積極引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，了解他們的真實(shí)想法，激發(fā)他們強(qiáng)烈的好奇心。在口風(fēng)琴教學(xué)前，讓平時(shí)課堂表現(xiàn)不突出甚至調(diào)皮但是學(xué)過(guò)鍵盤樂(lè)器的孩子到課堂上來(lái)表演，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)口風(fēng)琴的了解，也讓他們明白，無(wú)論是誰(shuí)都可以通過(guò)學(xué)習(xí)口風(fēng)琴學(xué)好音樂(lè)，以此產(chǎn)生對(duì)樂(lè)器的興趣。教師要用口風(fēng)琴吹奏樂(lè)曲做示范，讓學(xué)生感受到口風(fēng)琴音色的優(yōu)美、充滿魅力，從而激起學(xué)生學(xué)習(xí)口風(fēng)琴的動(dòng)力。

遇上家長(zhǎng)拒絕購(gòu)買口風(fēng)琴、無(wú)琴上課的學(xué)生，筆者也鼓勵(lì)并幫助他們用紙畫出相應(yīng)的鍵盤來(lái)，跟著大家一起學(xué)口風(fēng)琴，鼓勵(lì)他們不要因?yàn)榧议L(zhǎng)的不支持而放棄學(xué)習(xí)。

其次是運(yùn)用學(xué)生喜歡的形式，如游戲、猜謎、講故事等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如運(yùn)用動(dòng)畫形式向孩子們介紹“我”（口風(fēng)琴）的作用，“我”最怕什么、最不喜歡什么、最擔(dān)心什么、最想要什么、最想讓哪些孩子成為自己的主人等。對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這樣的介紹課堂須知，比單調(diào)的說(shuō)教效果要好很多。上完課以后，孩子們基本上知道，口風(fēng)琴只是課堂教學(xué)中的一個(gè)學(xué)具，必須按要求做，才能發(fā)出動(dòng)聽(tīng)的聲音。習(xí)慣的養(yǎng)成為更高年級(jí)、更高層次的教學(xué)做好了必要的保障。

在四年級(jí)的單音認(rèn)知教學(xué)中，筆者讓學(xué)生對(duì)照書中的音名在口風(fēng)琴上尋找相應(yīng)的音名，進(jìn)行彈奏，運(yùn)用“比一比、找一找、奏一奏、唱一唱”等游戲進(jìn)行比賽，促進(jìn)學(xué)生們認(rèn)識(shí)音名，掌握音高，培養(yǎng)他們的視唱能力。并讓學(xué)生彈一彈、聽(tīng)一聽(tīng)，使學(xué)生在愉悅的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，全身心地體驗(yàn)、感受和理解口風(fēng)琴的相關(guān)知識(shí)，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的音樂(lè)興趣，開(kāi)闊了音樂(lè)視野，提高了音樂(lè)感受、理解、鑒賞能力，而且發(fā)展了想象力，豐富了感情，陶冶了情操。

第三就是以學(xué)生熟悉的樂(lè)曲為演奏曲目，激發(fā)學(xué)生的演奏欲望。任何器樂(lè)教學(xué)都是通過(guò)一定的樂(lè)曲練習(xí)進(jìn)行的，但是從照顧小學(xué)生年齡較小、思想集中時(shí)間短、模仿能力強(qiáng)等生理和心理出發(fā)，針對(duì)這些特點(diǎn)，選材上就要注意樂(lè)曲的簡(jiǎn)單易學(xué)、趣味性強(qiáng)、指法容易，或是選擇學(xué)生熟悉的、短小易掌握的歌曲，這樣容易吸引學(xué)生的注意力及興趣，識(shí)譜也會(huì)相對(duì)容易。同時(shí)，要不斷反復(fù)練習(xí)、鞏固，特別是一些基礎(chǔ)練習(xí)，讓學(xué)生在動(dòng)中學(xué)、樂(lè)中練，唱唱、練練、吹吹，并喜歡上口風(fēng)琴。如《小寶寶要睡覺(jué)》《歡樂(lè)頌》《劃船歌》等這些樂(lè)曲的彈奏在五指以內(nèi)，指法容易，歌譜易記，學(xué)生很容易就能學(xué)會(huì)用口風(fēng)琴吹奏。而且樂(lè)曲的美感與孩子們的演奏欲望是相輔相成的，優(yōu)美的樂(lè)曲容易激發(fā)學(xué)生的演奏欲望，而枯燥無(wú)趣的樂(lè)曲只會(huì)磨滅學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以教學(xué)中，教師應(yīng)選擇一些適合學(xué)生基礎(chǔ)演奏水平，又有審美價(jià)值的樂(lè)曲。同時(shí)，選擇有歌詞的歌曲會(huì)使課堂學(xué)習(xí)手段更顯豐富也更有效果，如學(xué)習(xí)《手指操》，學(xué)生既可以唱歌，又可以做手指操律動(dòng)；既可以為大家伴奏，又可以自己獨(dú)奏，提高了學(xué)生的演奏能力和合奏水平。

課程進(jìn)度安排方面，教師應(yīng)注重做好每個(gè)環(huán)節(jié)，注重打好基礎(chǔ)，讓學(xué)生在學(xué)唱中吹奏，在游戲中練習(xí)，扎扎實(shí)實(shí)提高識(shí)譜、吹奏能力。

第四是每節(jié)課都應(yīng)安排基本的常規(guī)練習(xí)，以鞏固所學(xué)到的基礎(chǔ)技能。針對(duì)有部分學(xué)生較健忘，這節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，下節(jié)課全部忘光，有的是學(xué)得快忘得快，有的是學(xué)得慢忘得快，給教學(xué)進(jìn)度增加了阻力。針對(duì)這類情況，教師應(yīng)一直堅(jiān)持每節(jié)課都有基本的練習(xí)常規(guī)，鞏固好所學(xué)到的基礎(chǔ)技能。

以吹奏《手指操》《小寶寶要睡覺(jué)》《劃船歌》為例，具體的練習(xí)形式有：

1.督促好學(xué)生保持正確的演奏姿勢(shì)和吹奏嘴形；

2.練習(xí)時(shí)，個(gè)別學(xué)生伴奏，大部分學(xué)生邊唱邊做操，目的是使孩子們放松手指、復(fù)習(xí)手指名稱和演奏手型；

3.吹奏C調(diào)音階上下行的長(zhǎng)音，目的是復(fù)習(xí)彈奏指法，同時(shí)復(fù)習(xí)呼吸法運(yùn)用；

4.吹奏C調(diào)音階上下行的頓音，目的是復(fù)習(xí)吐音演奏方法，同時(shí)復(fù)習(xí)呼吸法運(yùn)用；

5.看著教師的手號(hào)唱單音，然后跟著鋼琴調(diào)整音準(zhǔn)，目的是訓(xùn)練學(xué)生養(yǎng)成看指揮的習(xí)慣，并建立一定的音高概念，復(fù)習(xí)手號(hào)知識(shí)；

6.復(fù)習(xí)二拍子歌曲《手指操》，強(qiáng)化換指、擴(kuò)指等基本技巧，同時(shí)復(fù)習(xí)二拍子的強(qiáng)弱表現(xiàn)方式；

7.復(fù)習(xí)三拍子歌曲《小寶寶要睡覺(jué)》，目的是強(qiáng)化連音演奏、按樂(lè)句換氣基本技巧，同時(shí)復(fù)習(xí)三拍子的強(qiáng)弱表現(xiàn)方式；

8.復(fù)習(xí)四拍子歌曲《劃船歌》，目的是強(qiáng)化斷奏、吐音、指跳音等基本技巧，同時(shí)復(fù)習(xí)四拍子的強(qiáng)弱表現(xiàn)方式。

對(duì)于初學(xué)口風(fēng)琴的學(xué)生來(lái)說(shuō)，掌握正確的演奏姿勢(shì)、手型和指法非常重要。通過(guò)手指操，讓學(xué)生邊看教師的手型邊模仿，將兩個(gè)手掌半握成球狀，十個(gè)指尖相對(duì)，兩手手腕根部相貼，形成良好自然的手型狀態(tài)，而后左右手指依次對(duì)齊，像好朋友見(jiàn)面碰頭問(wèn)好一樣。跟著教師邊說(shuō)兒歌邊用指尖互相叩擊，并對(duì)學(xué)生提出要求：圓球形的自然手型狀態(tài)不可改變；指關(guān)節(jié)要突出，不能伸直等。手指操不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)口風(fēng)琴的興趣，還強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)手型的正確掌握。

第五是引導(dǎo)學(xué)生互助互學(xué)“一幫幾”，以點(diǎn)帶面，促進(jìn)學(xué)生整體演奏水平的鞏固和提高。學(xué)生之間差異明顯，接受能力也不同。如吹奏歌曲《小寶寶要睡覺(jué)》，班里大部分學(xué)生上完一節(jié)課就能夠較好地完成，而小部分學(xué)生需要兩節(jié)課甚至要多的時(shí)間來(lái)完成。因此，針對(duì)學(xué)生的不同情況，教師可以將學(xué)生分成一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)小組，采用集中教學(xué)與個(gè)別指導(dǎo)相結(jié)合的方式，并注重充分發(fā)揮尖子生的作用，進(jìn)行“一幫一”“一帶多”，以促進(jìn)全班學(xué)生共同進(jìn)步。通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)方式，既可促使學(xué)生打好基礎(chǔ)，還能培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感和團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。

同時(shí)要讓學(xué)生意識(shí)到口風(fēng)琴的學(xué)習(xí)不是只靠課上時(shí)間就行的，課上學(xué)到的內(nèi)容課下也要多加練習(xí)，對(duì)一首練習(xí)曲要反復(fù)練習(xí)才能熟能生巧。誰(shuí)付出的多，誰(shuí)的收獲就越大。只靠課堂的時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)，進(jìn)步會(huì)很慢。同時(shí)教師要把“一幫幾”的小師傅們的作用發(fā)揮到課后，讓孩子們互相監(jiān)督，使后進(jìn)生隨時(shí)隨地得到及時(shí)的指導(dǎo)。

第六步是細(xì)化評(píng)價(jià)方式，每一環(huán)節(jié)都要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，力求一發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)處理，學(xué)琴也要“防微杜漸”。學(xué)生每學(xué)一種指法、一首樂(lè)曲，教師都要進(jìn)行一次全班的反饋性檢查，了解孩子們對(duì)這項(xiàng)技能的掌握程度，并且每一項(xiàng)都有分?jǐn)?shù)記錄在冊(cè)。學(xué)生看到要打分，都會(huì)更認(rèn)真地去參與檢查，教師可以先讓“小師傅”們輔導(dǎo)自己的“徒弟”們，在師傅那里過(guò)關(guān)的再到教師那里進(jìn)行檢查。

筆者經(jīng)過(guò)多項(xiàng)技能的檢查反饋，發(fā)現(xiàn)這種方法對(duì)于口風(fēng)琴教學(xué)來(lái)說(shuō)非常有效，學(xué)生水平都比較平均，沒(méi)有特別落后的學(xué)生。（見(jiàn)表1）

第七是針對(duì)后進(jìn)生，采取激勵(lì)、關(guān)注等多種手段促其奮進(jìn)；針對(duì)優(yōu)等生，可以組建演出小組，搭建展示平臺(tái)，使其水平得到相應(yīng)的提高，也讓優(yōu)等生群體形成好的學(xué)習(xí)氛圍輻射到中等生、后進(jìn)生中去。

三、口風(fēng)琴進(jìn)課堂的成效

1.課堂上的成效

經(jīng)過(guò)一系列策略的使用，學(xué)生對(duì)口風(fēng)琴基礎(chǔ)技能的掌握水平都比較平均，其中有一人因自身問(wèn)題學(xué)習(xí)緩慢，家長(zhǎng)也沒(méi)有準(zhǔn)備口風(fēng)琴；有9人表現(xiàn)突出是因?yàn)閺男≡谕鈱W(xué)習(xí)鋼琴等樂(lè)器，有一定的鍵盤基礎(chǔ)，比別的同學(xué)“贏在了起跑線上”。（見(jiàn)表2）

口風(fēng)琴教學(xué)激發(fā)了學(xué)生思維的多向性，促進(jìn)眼、耳、口、手、足（行走中吹奏）多種器官協(xié)調(diào)發(fā)展，對(duì)發(fā)展學(xué)生的智力有積極作用。

口風(fēng)琴教學(xué)擴(kuò)大了學(xué)生知識(shí)的應(yīng)用范圍，促進(jìn)了知識(shí)的遷移。通過(guò)口風(fēng)琴的學(xué)習(xí)、演奏實(shí)踐，提高了學(xué)生視譜、視奏、視唱能力，加深了對(duì)音樂(lè)知識(shí)的理解，在聽(tīng)覺(jué)上更加有利于建立“多聲部”的概念。

《中小學(xué)音樂(lè)教育心理學(xué)》提到：“器樂(lè)教學(xué)實(shí)際上教的是音樂(lè)，而不是樂(lè)器?！痹诎嗉?jí)普及開(kāi)展器樂(lè)教學(xué)，使學(xué)生對(duì)器樂(lè)技能技巧有一定認(rèn)識(shí)，滲透和聲基礎(chǔ)，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣，提高學(xué)生對(duì)音樂(lè)的感知、演奏能力，對(duì)于音樂(lè)的想象、表現(xiàn)力也有所幫助，從而有效改善課堂教學(xué)模式，使學(xué)生從被動(dòng)填鴨式學(xué)習(xí)變成主動(dòng)自主學(xué)習(xí)。器樂(lè)教學(xué)還豐富了音樂(lè)課堂形式，促進(jìn)了樂(lè)理、歌唱教學(xué)等的發(fā)展。

2.課外延伸活動(dòng)的成績(jī)

學(xué)校在三至六年級(jí)全面鋪開(kāi)口風(fēng)琴進(jìn)課堂的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并發(fā)掘優(yōu)秀學(xué)員成立樂(lè)隊(duì)進(jìn)行培訓(xùn)。三位音樂(lè)老師和樂(lè)隊(duì)學(xué)生經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期刻苦訓(xùn)練，參加石灣學(xué)區(qū)課堂樂(lè)器合奏比賽榮獲一等獎(jiǎng)。在代表學(xué)區(qū)參加禪城區(qū)的比賽中，孩子們以嫻熟的演奏技巧，出色地演奏了一曲《瑤族舞曲》，贏得了評(píng)委老師和觀眾的一致好評(píng)，在全區(qū)十七支隊(duì)伍中脫穎而出，獲得禪城區(qū)首屆中小學(xué)生課堂樂(lè)器合奏比賽一等獎(jiǎng)，學(xué)校獲得比賽優(yōu)秀組織獎(jiǎng)，老師們榮獲優(yōu)秀輔導(dǎo)老師獎(jiǎng)、最佳指揮獎(jiǎng)。

四、對(duì)器樂(lè)進(jìn)課堂普及技能技巧的思考

學(xué)生經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，各方面問(wèn)題得到有效的改善，演奏水平提高了，對(duì)音樂(lè)的感受能力和鑒賞能力也增強(qiáng)了，但是也衍生了一些新的問(wèn)題：

1.學(xué)生之間學(xué)習(xí)口風(fēng)琴的興趣存在差異；

2.學(xué)生對(duì)音樂(lè)的感受力存在差異，演奏水平高低不同。

針對(duì)這些問(wèn)題，今后的教學(xué)中還要改進(jìn)思路，將會(huì)結(jié)合學(xué)校提出的提出的提高課堂教學(xué)質(zhì)量的“一、三、五”監(jiān)控策略，確立課堂評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)：明確一個(gè)目標(biāo)——“輕負(fù)高質(zhì)”。體現(xiàn)三個(gè)觀念——學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)觀、學(xué)科知識(shí)整體觀和學(xué)科思維方法觀。做到五個(gè)控制：控制上課的講授時(shí)間，確保學(xué)生擁有充足的自主學(xué)習(xí)時(shí)間；控制信息單向傳輸，強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)教學(xué)；控制“以教定學(xué)”，施行“以學(xué)定教”，因人而異、分層施教；控制將上課當(dāng)作簡(jiǎn)單知識(shí)傳授的教學(xué)行為，高度重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行組織教學(xué)、思維品質(zhì)、創(chuàng)新能力訓(xùn)練。通過(guò)柯達(dá)伊手勢(shì)律動(dòng)、音樂(lè)游戲、二聲部以上合奏等有效手段去解決問(wèn)題。

責(zé)任編輯 萬(wàn)永勇