簡談小班幼兒常規(guī)習慣的養(yǎng)成

章亮

摘 要： 常規(guī)就是需要經(jīng)常遵循的規(guī)則和規(guī)定，很多學者都認為常規(guī)是幼兒在幼兒園一日生活的各種活動中應該遵守的基本行為規(guī)范。顯然，常規(guī)是幼兒教育主要內(nèi)容之一。同時，常規(guī)的建立對幼兒園教育有非常重要的意義。

關(guān)鍵詞： 小班幼兒 常規(guī)習慣 養(yǎng)成方式

每年的九月，新入園的小班幼兒從個人的小家庭走入幼兒園這個大集體，這是他們很重要的一個轉(zhuǎn)折點。無論是從生活習慣、一日作息還是同伴交往等，對小班幼兒來說，都是一個全新的挑戰(zhàn)。良好的常規(guī)習慣，對幼兒一生健康和諧發(fā)展都是有益的。

一、多以鼓勵表揚，幫助幼兒建立良好常規(guī)

因為小班幼兒的年齡較小，注意力容易分散，所以，我們在組織一日活動時，可以利用多樣化的教育形式集中幼兒的注意力，促進幼兒良好常規(guī)的形成。還可以通過個別教育，根據(jù)個別幼兒的性格采取不同的教育方法，對于內(nèi)向的幼兒采用鼓勵的方式，對于自尊心強的幼兒采用個別交流的方式……其中鼓勵表揚對小班幼兒養(yǎng)成良好的常規(guī)習慣有非常大的作用。

軒軒是個特別好動的小朋友，上課時很少能集中注意力，往往堅持兩三分鐘注意力就會轉(zhuǎn)移，很容易受身邊的事物影響，而且好奇心特別強，自控能力弱，還伴有一些習慣性小動作，如咬指甲、摳鼻子等。

經(jīng)過一段時間的學習，別的小朋友都知道積極舉手回答問題，而他就一直不舉手，而且不坐在椅子上，總是站起來，咬著手指甲，一會兒看看老師，一會兒看看其他的小朋友，或是低頭看看自己的鞋子，其實他什么也沒做，也不說一句話。其他小朋友在念兒歌的時候他也不跟著一起念，還喜歡把一條腿搭在旁邊小朋友的椅子上，一下又去撥弄旁邊的小朋友的辮子，或是打擾其他小朋友，老師看了他一眼以后他也不自覺，一定要老師幾次語言提醒，才停止嬉戲。除了上課的時候是這樣，在晨間戶外活動的時候他的手腳也不停地動，但沒有按照韻律操的要求和節(jié)奏做，完全是他自己在自由地手舞足蹈，想怎么做就怎么做。

后來我們發(fā)現(xiàn)，軒軒對于老師發(fā)的五角星特別敏感，如果哪天別的小朋友拿到了五角星，而他沒有，他就會一直不開心，嘟著嘴巴，有時候還會讓接他的奶奶問我們“要一個”?！袄谩彼倪@個特點，我們在預見他不怎么聽講的時候，就會用“五角星”提醒他一下，這個方法果然有效。當然，這個方法也不能經(jīng)常用，有的時候，我們會讓軒軒做做小榜樣，“你們看軒軒坐的真神氣呀！真像解放軍叔叔呀”，這句話一說出口，他馬上就會做得很神氣。

每個小朋友都有自己的特點和個性，老師要針對不同的孩子施以不同的教學方法，有的時候一種方法用久，我們就要繼續(xù)探索一種新的方法。

二、巧妙發(fā)揮幼兒的榜樣作用，樹立幼兒自信心

每個孩子都有自己的優(yōu)缺點，我們可能會為孩子們的“缺點”傷腦筋，但請不要放棄，因為他們的優(yōu)點需要我們發(fā)掘。

小藝是我們班比較“活潑好動”的一個女孩子，從早上來園后，我們就可以經(jīng)常在耳邊聽到其他小朋友的告狀聲：“老師，小藝坐到地上去了，她在地上玩積木。”“老師，小藝在廁所玩水龍頭，水還弄到了鏡子上?！薄缢臅r候，這個“活潑好動”的小妹妹可以在床上反復地翻動，甚至把自己的腳翹得老高，高興的時候還要拍拍手唱唱歌。班級里有這么一個小朋友，可是讓我們兩個老師絞盡腦汁，但好像沒有哪個辦法是效果比較明顯的。

隨著寒假的過去，長大一歲的小朋友已經(jīng)適應了幼兒園的生活，我們在班級里也會請一些能力比較強的孩子做小組長或是小老師，用自己的行為帶動其他孩子。

吃完午飯，吃得比較快小朋友可以先去休息區(qū)玩玩具，這時我們會請一位小朋友做小老師幫助老師發(fā)發(fā)玩具，同時要幫助老師督促小朋友養(yǎng)成良好的常規(guī)習慣。這個小辦法實施了幾天后，我就發(fā)現(xiàn)原本吃飯不是很快的小藝，這幾次吃飯都很快，吃完后還會非常主動地問我：“老師，今天誰是小老師？”因為我對這個“活潑好動”的妹妹不是很放心，所以之前我都是請別的小朋友做小老師的。我看她這幾次吃飯又快又來問誰做小老師，我猜想她肯定是非常想做一次小老師，于是我就笑瞇瞇地對她說：“今天我就請你做小老師吧！你可要像老師一樣哦！”小藝非常開心地答應。果然，她沒有令我失望，她學著老師的樣子，先請小朋友擺好了椅子，坐神氣了，然后就去拿玩具發(fā)給小朋友，有的小朋友想挑玩具玩，都被小藝拒絕“不能挑玩具的！玩具都是一樣的”，在玩玩具的過程中，有的小朋友跑來跑去，小藝老師“毫不客氣”地請他坐好。請小藝做小老師的這天，大家玩玩具的秩序好像還不賴。之后我還請小藝做過幾次小老師，發(fā)現(xiàn)她真的很有“小老師”的樣子，沒想到“活潑好動”妹妹，在這方面竟然表現(xiàn)的這么好。

有了幾次成功的經(jīng)驗，“我是小老師”這句話似乎成了小藝的口頭禪，如果有小朋友不聽她的話，她就會搬出這句話，讓別的小朋友信服。

三、家園合作，促進幼兒常規(guī)習慣的養(yǎng)成與發(fā)展

綱要指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。”在一日活動的組織過程中，僅僅靠幼兒園單方面的教育是不夠的，還需要與家園共同攜手，才能更好地促進幼兒常規(guī)習慣的養(yǎng)成。

在學期中，我們針對孩子的情況進行了有選擇的家訪、電話訪問，平時利用來園接送時間會有針對性地與家長溝通，使家長了解孩子在園的情況。例如在進餐環(huán)節(jié)中，對于個別有喂飯、挑食等現(xiàn)象的幼兒，我們及時與家長聯(lián)系，請家長少給孩子吃零食，鼓勵幼兒自己吃飯，并做孩子的榜樣，一起將幼兒挑食、喂飯等壞習慣改掉。還有一些小班孩子在家中都是由隔代的長輩照顧，他們在生活自理方面不是很強，這時候我們就要“有藝術(shù)性地”與幼兒的家長溝通，通過年輕家長的教育作用影響家中的長輩，幫助他們一起樹立科學的育兒觀，從而幫助幼兒養(yǎng)成良好的生活、學習常規(guī)習慣。

因此，采用多樣化的教育形式、積極發(fā)揮幼兒本身的榜樣作用、合理安排一日活動的時間，家園的配合組織幼兒的一日活動，不僅會對幼兒園各種活動的效果產(chǎn)生積極的影響，還會對幼兒的身心發(fā)展，尤其是對幼兒良好的習慣等方面起促進作用，充分發(fā)揮它的教育作用。