創(chuàng)建“三導”生物課堂，提高教學有效性

楊德勝

摘 要： 新課改下的生物教學是要讓老師充分引導學生，給學生指出學習方向，讓學生自主探究學習。本文結(jié)合高中生物人教版教材，通過對目標導入、問題導學、能力導練三方面分析，提出創(chuàng)建“三導”生物課堂，提高教學有效性的理念和方法。

關(guān)鍵詞： “三導” 生物課堂教學 有效性

目前新課改已經(jīng)在全國范圍內(nèi)實行并推廣開來。該理念代表著教育改革的新形勢，提倡新型課堂教學方法，鼓勵老師對學生進行點撥和引導，帶領(lǐng)學生積極參與到學習中?，F(xiàn)階段，高中生對生物學習的熱情仍顯不足，這就要求生物教師創(chuàng)建“三導”生物課堂，充分發(fā)揮自己的指導作用，培養(yǎng)學生的學習興趣和能力，提高生物課堂教學有效性。

一、目標導入

目標導入的關(guān)鍵在于導入課題，展示目標。對課堂教學而言，所要研究的課題和教學目標就是教學活動的主要內(nèi)容，也是課堂教育需要達到的預計效果。教學目標是老師教學活動的核心，也是課堂學習的主要導向。要判定教學活動是否具備較強的針對性，是否獲得了良好的成效，就要以是否達到教學目標為重要標準。所以，要提高生物課堂教學的有效性，就要科學合理地導入課題和教學目標。教學目標的導入要著重突出其多元性、統(tǒng)一性和準確性，而針對教學目標的描述，要依據(jù)其層次性、全面性及高效性。

比如，講到高中生物人教版中《生物膜的流動鑲嵌模型》這一節(jié)，老師可以給學生制定課題和學習目標：1.生物膜為什么會具備流動性這一特征？請舉出相關(guān)例子，并簡單闡述生物膜流動鑲嵌模型的主要含義。2.簡要分析并探討生物學家塑造生物模型的全部流程，并大膽作出假設(shè)，充分發(fā)揮空間想象力，繪制出細胞膜的立體空間構(gòu)造。3.建立生物構(gòu)造和與其功效相對應的辯證唯物主義科學觀，正確看待生物科學的價值，并充分體會科技實踐方法的發(fā)展對于推動科技向前邁進的影響和作用。

當教學目標確立之后，老師要對學生加以引導，對生物課堂教學進行系統(tǒng)的科學調(diào)整，保證生物教學目標能夠優(yōu)質(zhì)高效地實現(xiàn)。老師進行課堂教學科學合理調(diào)控的首要表現(xiàn)，就是老師對學生知識掌握過程的指導、推進和評估。這一環(huán)節(jié)尤其要注意強化以下能力：自我調(diào)節(jié)能力，指的是老師在教學活動開展之前的設(shè)計與構(gòu)思，以及教學活動期間的調(diào)控、整理與評價，還有教學活動結(jié)束后的檢查、歸納與總結(jié)等。細節(jié)調(diào)控能力，是指老師在教學過程中激發(fā)學生興趣和積極性，調(diào)動學生情緒，讓學生全情投入課堂學習中，從而實現(xiàn)課堂教學的高效性。靈活性掌握能力，高中課堂教學充滿彈性，經(jīng)常出現(xiàn)動態(tài)變化和意料之外的發(fā)展，老師在教學過程中要尤為注意這一點，要采用一部分靈活應變技能，以實現(xiàn)生物課堂的高效教學目標。

二、問題導學

（一）設(shè)置問題，布置討論。新課改所提倡的學習模式是以問題為基礎(chǔ)的學習。在生物教學中，問題導學的根本方法是，問題要具有激勵性、規(guī)劃性、層次性、導向性、啟迪性、廣泛性及靈活性等。例如，高中生物人教版中《血糖平衡的調(diào)節(jié)》，講到這一內(nèi)容時，老師可以向?qū)W生發(fā)出引導型提問：1.生物體細胞內(nèi)部所含的糖類都有哪些來源？2.這些糖類在細胞里多數(shù)會轉(zhuǎn)化成何種物質(zhì)？3.多余的糖類儲存在什么位置，并能經(jīng)由哪種渠道轉(zhuǎn)化為糖原？4.在動物體細胞中，糖類都有哪些去向？通過思考上述問題并對其進行分析解答，大部分學生都能基本理解糖類的代謝經(jīng)過。

除了合理設(shè)置問題以外，老師還要引導學生進行討論。討論過程要以學生為中心，充分發(fā)揮小組交流合作的優(yōu)勢。老師要給予學生適當指導，讓學生根據(jù)問題進行自主探究，最后找出答案。例如，講到高中生物人教版《物質(zhì)跨膜運輸?shù)膶嵗愤@一節(jié)時，老師可以先指導學生分析教材中的問題探討，然后把學生分成小組，讓學生自由討論，通過交流和分析發(fā)現(xiàn)并解決問題。老師還可以和學生一起探討并設(shè)計相關(guān)實驗，在實驗過程中仍采取小組合作討論方法，讓學生在交流和實踐中找出問題答案。

（二）展示點評，精講點撥。在指導學生進行討論和實驗后，老師還要總結(jié)并點評學生的實踐結(jié)果，對其展開進一步精確講解和點撥。這一步驟有助于學生發(fā)現(xiàn)自己學習中存在的問題，并加深對教材知識的理解。例如，高中生物人教版中“觀察DNA、RNA在細胞中的分布”這一實驗課題，學生需要通過提取口腔上皮細胞制片，對其進行水解、沖洗、染色、觀察等研究，最后掌握DNA與RNA在細胞中分布的規(guī)律。老師可以在實驗完成后，展示學生的實驗成果，并對其進行點評，以一些優(yōu)秀學生的實驗成果為范本，向同學們展開精確講解，使學生能自主發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而提高課堂教學有效性。

三、能力導練

能力導練的關(guān)鍵在于布置練習，檢測鞏固。高效教學不只局限于課堂中，還可以延伸到課下。課堂教學目標基本實現(xiàn)后，老師可以給學生布置一些練習題，讓學生在課后進行自主練習，檢測自己的學習成果和知識掌握程度，鞏固自己所學課堂知識。例如，在講解高中生物人教版中《組成細胞的元素和化合物》這一章節(jié)時，老師可以在課堂教學結(jié)束后，給學生布置一些相關(guān)問題和練習作業(yè)，如：“保證生物體正常生活所必需的微量元素是（ ）

A.K、Fe、Mn、Zn、Cu、B

B.Fe、Mn、Zn、Cu、B、Mo

C.Ca、Fe、Mn、Zn、Cu、Mo

D.Mg、Fe、Mn、Zn、B、Mo”

A項中的K、C項中的Ca及D項中的Mg均屬于大量元素。因此，學生通過所學教材知識就能選出，正確答案為B。再比如，高中生物人教版中“可溶性還原糖、脂肪、蛋白質(zhì)的鑒定”這一實驗，老師可以在實驗結(jié)束后，給學生布置練習：“在還原糖、脂肪、蛋白質(zhì)的檢測實驗中，最佳的一組實驗材料是（ ）1甘蔗莖 2油菜子3花生種子 4梨 5甜菜的塊根 6豆?jié){ A.426 B.526 C.436 D.126”學生只要掌握了教材內(nèi)容，就很容易找出C為正確答案。這種課后練習方法可以把學生的課余時間利用起來，讓學生對課堂學習內(nèi)容進行復習和再思考，從而鞏固知識，提高學習成效。

總之，在新課標改革背景下，生物課堂教學要講究以學生為主體，老師為主導的教學方式，要注重開發(fā)創(chuàng)新型教學手段，營造輕松愉快的課堂氛圍，明確學習目標。創(chuàng)建目標導入、問題導學、能力導練的“三導”生物課堂，能提高教學有效性，培養(yǎng)學生的生物學習技能，推動生物教學模式不斷革新并發(fā)展。

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