球類游戲材料的開放性研究

李姣姣

游戲材料是幼兒每天都要接觸的物體，幼兒在操作、擺弄玩具的過程中，不僅會獲得豐富的經驗，動手能力、想象力和創(chuàng)造力、語言表達能力、人際交往能力等也會得到充分的發(fā)展?！吨改希ń庾x）》在關于“怎樣實施《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》”這一章節(jié)對如何通過區(qū)域游戲來實施《指南》有明確的要求，其中就談到了活動區(qū)材料投放的開放性與封閉性問題。開放式投放，是指教師對材料的投放只做一個大致的規(guī)劃，不需要對材料的具體玩法進行設計，幼兒完全可以根據自己的需要自行決定如何玩，實際玩法會因幼兒的個體差異而多種多樣。封閉式投放，是指以教學目標為依據，對材料進行高結構化的設計，即教師對材料附加特定的任務，幼兒必須嚴格按照教師規(guī)定的方法進行操作，以便實現教師預期的目標，這種材料也可以成為高結構化的材料。球類游戲是幼兒非常喜歡的活動之一，球類游戲材料的投放和使用是促使幼兒主動參與球類游戲的動力，是激發(fā)幼兒對球類游戲活動的持久興趣，有助于幼兒形成活潑開朗的性格。

隨著球類游戲活動的不斷開展，孩子們的天性得到了滿足，他們更加喜歡球類游戲，喜歡運動。他們的情緒是快樂的，有探索的興趣，活潑開朗、積極愉悅。在球類游戲活動中，教師開始用心地觀察和了解幼兒，思考、琢磨幼兒的發(fā)展規(guī)律、水平、個性差異，想方設法激發(fā)幼兒的學習興趣，為幼兒創(chuàng)設提供豐富的學習活動的機會和材料，關注和促進幼兒更積極地健康發(fā)展。

我們從如何安排好開放性材料的球類游戲活動時間和空間，如何投放富有變化而又開放的材料，創(chuàng)設能鼓勵幼兒自由選擇、大膽操作、大膽探索的開放性的區(qū)域環(huán)境及在活動中怎樣用開放的觀念進行指導這幾個角度來著手研究。

一、提供自由開放的體育游戲材料，刺激幼兒的游戲欲望

在材料投放上，我們賦予了幼兒極大的自由度：為幼兒提供可自由選擇的各式球類游戲材料，多提供半成品或一物多玩的低結構操作材料，同時鼓勵幼兒參與制作游戲材料。為了更好地發(fā)揮游戲材料的教育作用，我們不規(guī)定具體的玩法，允許幼兒自主選擇自己想要玩的球類游戲，增加選擇的余地，使幼兒能夠有機會按照自己不同的興趣愛好，自由地選擇自己喜愛的游戲材料；能夠按自己對材料的不同理解，對材料進行分類，結合自己的認知特點和能力水平創(chuàng)造出不同的玩法，以各自不同的活動過程與材料互動。如幼兒將梅花樁當做障礙物，繞障礙排球，也有幼兒排球走過梅花樁，這樣難度就增大了。同時幼兒在選擇自己喜愛的材料，以自己力所能及的方式進行操作時，可以在過程中調換、調整原來設想好的但暫時無法做到的方法，更換難度過大的材料，或者向自己提出挑戰(zhàn)。在自己不斷創(chuàng)造的“最近發(fā)展區(qū)”里，通過一定的努力發(fā)現和探索。

二、提供開放的區(qū)域活動空間、時間，讓幼兒在活動中滿足獨立自主的需要

我們提倡讓幼兒自由選擇，如果沒有足夠的時空條件，幼兒就很少或不能有選擇的余地，幼兒的自由選擇就不能實現，活動的自主性也就無法體現。在實踐中我們是這樣嘗試的：

1.開放的空間。在空間增設上我們考慮到游戲空間的動態(tài)性，有一些大型的球類游戲材料是固定位置的，如“憤怒的小鳥”投擲游戲，小鳥的圖案是固定的，其他的游戲材料可以由幼兒自己去搬去組合。還會留一些空余的場地，讓幼兒自己選擇球類游戲材料去搭配，自己思考玩法并且嘗試運用。

同時，我們嘗試開展平行班活動，即同年齡班的幼兒在相同的時間里，在固定的時間里各班幼兒自由選擇自己喜愛的活動。開展平行班游戲時，幼兒自由結伴，自由選擇活動的地點，在游戲中盡情地享受空間、時間、材料、人際關系的開放。通過這種形式，平行班的教師、幼兒之間相互都很熟悉，幼兒的交往能力明顯增強，自主性、積極性顯著提高，性格活潑開朗，解決問題的能力增強。這種打破班界的球類游戲活動不僅增加了幼兒游戲的自由度，擴大了交往的范圍，拓寬了個人游戲的空間，而且豐富了活動的內容和形式，充分體現了球類游戲的自主性、獨立性，使幼兒在與同年齡的伙伴交往中相互學習并吸收同伴的經驗。

2.開放的時間。在時間安排上，除每天安排的集體游戲時間外，其余的只要是非集體活動、晨間體鍛午間體鍛時間，幼兒都可以自由的搬來游戲材料，或玩新活動或繼續(xù)未完成的探索。

開放的區(qū)域活動時間空間，既使教育目標在活動中得以實現，又滿足了幼兒探索的愿望、獨立的需要。

三、開放靈活地組織球類游戲，拓展游戲活動的功能

“教無定法”。孩子是活的，要讓我們的球類游戲活動也活起來，我們應努力把近期球類游戲的目標與材料相結合，并且逐漸把集體活動內容融入到晨間體鍛中，發(fā)揮球類游戲活動的不同功能。嘗試的形式有：

1.把球類游戲視為在集體之外為幼兒創(chuàng)設的自由活動。幼兒可按自己的興趣愛好選擇活動的球類游戲的內容、材料和伙伴，通過游戲和自由交往獲得課堂上得不到的有關經驗。

2.把球類游戲視為分組教學的一種形式。可增加教師直接接觸幼兒的機會，從而使更多的幼兒能感受到教師的關注，同時增加了教師因材施教的機會。

四、采用開放式指導方法，促進幼兒獨立性思維的發(fā)展

在活動中，我們與幼兒建立了友好平等的關系，以平等的身份，采取建議、評價等方式影響帶動幼兒的活動。在觀察的基礎上，針對區(qū)域活動不同環(huán)節(jié)、不同幼兒采取不同指導方法，適時幫助來推進幼兒的游戲活動，使幼兒獲得充分發(fā)展。在開放式指導中，我們遵循以下原則。

1.尊重的原則。通過觀察，我們看到幼兒并不是一些“無知無能”的弱小群體，而是一群非常能干、富有創(chuàng)造性的小主人。因此，在活動中，注重與他們平等相待，將教師是“傳授者、維持者、調解者”的角色轉向幼兒活動中的支持者、合作者與引導者，即將幼兒當做平等的人，尊重幼兒的思想，尊重幼兒的人格。在指導中不隨意打擾幼兒的活動，即使發(fā)現幼兒采用的方法達不到活動結果，也不強迫幼兒停止，而采用建議、協(xié)商的口吻。

2.啟發(fā)的原則。教師的指導對幼兒應有啟發(fā)作用。在活動中我們常采用“你是怎樣想的？”“你發(fā)現了什么？”等開放的啟發(fā)式提問，耐心引導幼兒尋找答案，教師不代替幼兒思維，讓幼兒在活動中自己判斷、自己思考。

3.賞識的原則，即對幼兒經常給予由衷的贊賞。在指導幼兒活動時，我們耐心傾聽幼兒的發(fā)現，投以幼兒贊賞的目光，用欣賞的口吻夸獎孩子激勵幼兒更積極地投入活動。科學開放的評價方式，進一步為幼兒提供表現和交往學習的機會。

評價的目的不是為了贊美技能精湛、誰的作品悅目，而是倡導一種精神，一種自我探索、自我創(chuàng)新的精神。活動中我們靈活地采用多樣化的評價形式，有幼兒自評、幼兒互評、小組評價等。在評價活動中，讓幼兒展現各自的個性，自發(fā)地進行交流，積極地表達情感，相互體驗，共享快樂，共解難題。引導幼兒開放性地展開一些討論，激發(fā)幼兒繼續(xù)在活動中探索的欲望，在活動后，引導幼兒參與討論，闡述自己的發(fā)現，強調兒童伙伴間、兒童和教師間的交互作用，體現了平等、融洽的游戲學習者共同體的理念，改變了過去交流只是教師對幼兒的自上而下的片面做法，凸顯了幼兒在的整個活動過程的主體地位。

實踐表明：開放性球類游戲材料的創(chuàng)設及其相應的共享、觀察和幫助的開放指導策略能為幼兒提供自由選擇、自主展開、自發(fā)交流的活動過程，從中，幼兒的自主體驗更為強烈、創(chuàng)造力體現更充分、幼兒的合作交往更顯主動積極，體現了幼兒自主活動的本質特征。