多方入手，促進學生主動探究

洪小春

《科學（3—6年級）課程標準》指出：學生是學習科學的主人，教師是科學學習活動的組織者、引領(lǐng)者和親密伙伴。可見教師的有效引導是學生探究科學的腳手架，是活躍課堂氛圍的催化劑，引領(lǐng)學生親歷科學探究過程，促進學生主動探究。因此，在教學中，我根據(jù)教材的特點和學生的實際，對學生在科學活動中的表現(xiàn)給予充分的理解和尊重，并以自己的教學行為對學生的學習產(chǎn)生積極的影響，適時引導，靈活調(diào)控，使學生在和諧的氛圍中迸射創(chuàng)新的火花，從而提高課堂實效。下面以北師大版教材為例，談談我在教學中的點滴體會。

一、引導猜測，激活探究欲望

科學課教學實踐表明：在科學教學過程中，要鼓勵學生大膽猜想，對一個問題的結(jié)果作多種假設和預測。教學時教師要創(chuàng)設情境，引導學生猜測，在學生猜測后，不要急于給他肯定或否定，可以讓他說說是如何作出自己的猜測的，學生為自己的猜測說明理由是展示學生思維過程的有效方式之一。思維是我們無法估量與捉摸的，我們要花時間聽聽他的解釋，可能他的解釋里蘊含著自己獨特的想法，從而激活學生的前科學概念，了解并把握學生的學習起點，提高課堂教學的實效性。

如教學《拱形的力量》這課，課伊始，我請學生欣賞許多典型建筑圖片，并猜猜為什么這么多的建筑都采用拱形呢？有的學生猜測：比較漂亮；有的猜：更加牢固；有的猜：承受的重量可以大一些；有的猜：拱形的抗彎曲能力比較強……我適時提出疑問：到底大家的猜測對不對呢？這節(jié)課我們就一起從拱形的力量中來尋找答案吧。這樣，通過引導學生根據(jù)自己的已有知識進行猜測，既激發(fā)學生用實驗驗證自己的想法的欲望，又為探究指明方向，保證學生探究的有效性。

二、循序漸進，掌握探究方法

把握好探究的開放度是有效指導的前提。實際上，學生不可能一開始就獨立進行探究學習，學生的科學探究與老師的有效指導是分不開的。因此，教師應引導學生經(jīng)歷探究過程，從扶到放，循序漸進地掌握實驗方法，然后引導學生親歷過程，再現(xiàn)方法，最后促進學生獨立運用方法，提高學生的科學素質(zhì)。

如教學《巖石會改變模樣嗎》這課，在做第一個實驗（冷和熱是否會改變巖石模樣）時，當學生猜測冷和熱會改變巖石的模樣，我及時追問，怎樣做這個實驗來驗證你的猜測呢？學生茫然，不知所措。我適時提供材料（每組一個酒精燈、一塊小巖石、一把鑷子、一盒火柴、一個裝水的燒杯），給學生提示，又提供實驗記錄單做腳手架。有了這些材料和實驗記錄單的幫助，學生形成了自己的實驗方案（生1：實驗前先觀察巖石的模樣。師：對了，這是個對比實驗，實驗前后都應觀察巖石的模樣。生2：實驗時把巖石放酒精燈的外焰加熱，再放水里冷卻，反復幾次。師：為什么給巖石放酒精燈再冷卻呢？生3：我們想看到巖石受冷受熱后的情況。師：這樣做，你們想觀察什么現(xiàn)象？生4：巖石是否有裂縫或者掉小碎塊。師：出現(xiàn)這些現(xiàn)象，你想證明什么呢？生5：證明冷和熱會改變巖石的模樣。師：誰再補充剛才的方案？生6：實驗完后觀察巖石的模樣，填好記錄單。師：你是個細心的孩子，懂得提醒同學們要及時做好記錄，下面請同學們根據(jù)剛才的實驗方案開始實驗吧。）。根據(jù)剛才形成的實驗方案，學生進行了實驗，他們發(fā)現(xiàn)冷和熱會改變巖石的模樣，這是適時“扶”的指導策略。當學生發(fā)現(xiàn)冷和熱會改變巖石模樣時，新的問題又產(chǎn)生了——水的作用是否會改變巖石的模樣呢？這里我并沒有直接給肯定答案，而是引導學生小組思考討論怎樣根據(jù)第一個實驗的方法進行新的實驗。學生根據(jù)第一個實驗的經(jīng)驗展開了新的探究活動，這是“放”的策略。整個探究過程，由“扶”到“放”，學生的主體性得到充分發(fā)揮。

三、捕捉資源，促進主動探究

課標指出，以探究活動為核心的科學教學過程，不再是教師照本宣讀教材和刻板地執(zhí)行教案的過程。在尊重學生主體性的課堂中，會出現(xiàn)許多難以預料的情況，教學中老師應注意捕捉課堂資源，關(guān)注學生活動的狀況及時作出判斷，并采取恰當?shù)闹笇Р呗?，從而促進學生主動探究。

如教學《擺的研究》這課，當學生在做第一個實驗（改變擺錘重量）時，我進行巡視，一小組長跑過來拉著我的手問：“老師，我們組實驗時原來重量三次的數(shù)據(jù)分別是7、8、9，兩倍重量三次的數(shù)據(jù)分別是7、8、8，三倍重量三次的數(shù)據(jù)分別是8、8、9，這樣怎樣分析數(shù)據(jù)得出結(jié)論呢？”我接過他們組的實驗記錄單，心中有了數(shù)，可能是實驗誤差。我彎下腰，親切地對他們說：“你們能再做一次實驗給我看看好嗎？”學生欣然地答應了。小組長已經(jīng)做擺的擺動，而計時員還沒按秒表。生1眼明手快地說：“我知道原因了，應該讓計時沒喊開始，小組長才能做擺的自由擺動，他們應同時進行。我們就這樣試試。”找到問題的原因，他們認真地重新做了實驗。生2眉開眼笑地說：“原來重量三次的數(shù)據(jù)分別是8、8、8，兩倍重量三次的數(shù)據(jù)分別是8、8、8，三倍重量三次的數(shù)據(jù)分別是8、8、8，怎樣都一樣呢？”我問：“每次的數(shù)據(jù)都相同，這證明什么呢？”生3：擺的擺動快慢與擺錘的重量無關(guān)。這樣的教學，學生通過老師的啟導，采用科學方法自行探究獲得的結(jié)論，對學生的成長產(chǎn)生良好的影響。

總之，小學科學課堂中教師的指導是否有效，直接影響學生自主探究的效率和欲望，指導教學的有效性有很多的方法可以達到。科學教師應根據(jù)不同年級學生的認知規(guī)律和活動要求，盡可能地使指導變繁瑣為簡單，變抽象為具體，留更多的時間和空間給學生，使指導學習簡潔、到位、有效，從而全面提高課堂教學效率。