初中生物教學(xué)應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題

張立海

1.教會(huì)學(xué)生將閱讀內(nèi)容豐富化

在學(xué)生逐步深入仔細(xì)閱讀每一節(jié)的內(nèi)容時(shí)，告訴學(xué)生如何將主題豐富化。要系統(tǒng)全面地看、要逐字逐句地讀、認(rèn)真思考，理解書(shū)中的信息并進(jìn)行轉(zhuǎn)化，與以前所學(xué)知識(shí)相聯(lián)系、進(jìn)行比較，要不斷提出問(wèn)題，甚至要從編寫(xiě)教材的意圖進(jìn)行思考。比如在閱讀藻類(lèi)植物一節(jié)時(shí)，可以啟發(fā)學(xué)生：“學(xué)習(xí)植物會(huì)研究植物的哪些方面呢？”學(xué)生應(yīng)該會(huì)想到前面學(xué)過(guò)的植物的結(jié)構(gòu)層次：細(xì)胞、組織、器官、植物體。教師可以接著引導(dǎo)：學(xué)習(xí)植物會(huì)研究植物的細(xì)胞、組織和器官等，但細(xì)胞、組織這一內(nèi)容前面已經(jīng)詳細(xì)學(xué)習(xí)過(guò)，所以本節(jié)內(nèi)容會(huì)著重研究植物器官的進(jìn)化過(guò)程及各自的生活環(huán)境。在學(xué)生讀到《常見(jiàn)的藻類(lèi)植物》這一內(nèi)容時(shí)，會(huì)對(duì)這些植物的生活環(huán)境、器官的分化、它們與人類(lèi)的關(guān)系等進(jìn)行思考、進(jìn)行比較從而會(huì)求同存異，總結(jié)出藻類(lèi)植物的主要特征。通過(guò)觀(guān)察，他們會(huì)提出問(wèn)題：“為什么各種藻類(lèi)植物的顏色各不相同？它們都含有葉綠素嗎？”教師及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥，綠色植物就是指含有葉綠素的植物，所以藻類(lèi)植物都含有葉綠素，但可能同時(shí)含有其他色素，所以會(huì)將綠色掩蓋住。在閱讀蕨類(lèi)植物時(shí)，學(xué)生會(huì)將這些植物與前面閱讀過(guò)的藻類(lèi)植物進(jìn)行比較，學(xué)習(xí)起來(lái)會(huì)更加輕松。在閱讀種子植物時(shí)，就會(huì)將種子植物與前面所學(xué)的蕨類(lèi)植物進(jìn)行比較，通過(guò)比較方法進(jìn)行學(xué)習(xí)既有利于學(xué)生的理解和記憶，又會(huì)得到思維的訓(xùn)練和升華。

2.注重聯(lián)系生活實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“興趣的源泉在于把知識(shí)加以運(yùn)用，使學(xué)生體驗(yàn)到一種理智高于事實(shí)和現(xiàn)象的權(quán)威感?！睂W(xué)生觀(guān)察到了日常生活中常見(jiàn)的生物學(xué)現(xiàn)象，會(huì)產(chǎn)生許多疑問(wèn)，教師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀(guān)察思考，嘗試用所學(xué)知識(shí)解釋常見(jiàn)的生物學(xué)現(xiàn)象，讓學(xué)生體會(huì)到使用所學(xué)的生物知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的快感，那么他們學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣將會(huì)明顯增加。例如，解釋?zhuān)貉谉岬南募境靥吝叺那嗤転槭裁磿?huì)呱呱地叫？下雨天蚯蚓為什么會(huì)從泥土里鉆出來(lái)？秋天樹(shù)葉為什么會(huì)變黃呢？為什么樹(shù)葉落下后多數(shù)是背面朝上？為什么新疆的水果比較甜？為什么小嬰兒會(huì)尿床？為什么父母是雙眼皮而孩子卻是單眼皮？等問(wèn)題。這樣就會(huì)激發(fā)學(xué)生經(jīng)常觀(guān)察一些有趣的生物學(xué)現(xiàn)象并對(duì)此產(chǎn)生疑問(wèn)，有了疑問(wèn)學(xué)生就會(huì)認(rèn)真思考，并用相應(yīng)的生物學(xué)知識(shí)加以解釋?zhuān)M(jìn)而對(duì)生物學(xué)產(chǎn)生濃厚興趣，更有助于對(duì)生物學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解。熱點(diǎn)問(wèn)題也是最富吸引力的話(huà)題，也有利于開(kāi)拓學(xué)生視野，活躍學(xué)生思維。例：又如學(xué)習(xí)《傳染病及其預(yù)防》一節(jié)，對(duì)于“非典”、“手足口病”、“艾滋病”等疾病，學(xué)生既好奇又害怕，但講解了傳染病的傳播途徑及預(yù)防措施后，讓學(xué)生明白有些疾病可防可控并不可怕；并對(duì)汶川、玉樹(shù)地震后的抗疫工作能設(shè)計(jì)一些可行性強(qiáng)的應(yīng)急預(yù)案等。關(guān)于“克隆”技術(shù)學(xué)生更是倍感興趣，學(xué)生通過(guò)查詢(xún)資料知道“克隆羊”誕生，了解“克隆人”計(jì)劃的最新情況，以及此舉引起了全世界對(duì)克隆技術(shù)的關(guān)注和討論，各國(guó)政府及科學(xué)家們都對(duì)此項(xiàng)計(jì)劃進(jìn)行了批駁等，為什么大家都要反對(duì)“克隆人計(jì)劃”呢？引導(dǎo)學(xué)生各抒己見(jiàn)從這一技術(shù)發(fā)展對(duì)人類(lèi)文明的困擾與威脅，從人類(lèi)社會(huì)倫理道德等方面進(jìn)行討論，使學(xué)生對(duì)“克隆”技術(shù)的發(fā)展有了進(jìn)一步認(rèn)識(shí)。這樣，既活化了課堂教學(xué)，又進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣。

3.滲透健康教育

3.1利用課堂討論。素質(zhì)教育重點(diǎn)體現(xiàn)在將過(guò)去的教師一言堂轉(zhuǎn)變成今天的師生互動(dòng)的大課堂，課堂討論不僅使教師側(cè)面更多地了解學(xué)生，而且是培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)、交流、思辨等能力的重要環(huán)節(jié)。有效地將健康教育內(nèi)容滲透于課堂討論中，不僅會(huì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，更會(huì)增強(qiáng)其健康意識(shí)。例如，如何與異性交往這一問(wèn)題，對(duì)于中學(xué)生，甚至對(duì)老師來(lái)說(shuō)，都是個(gè)敏感的話(huà)題，但教師不能回避更不能忽略這個(gè)問(wèn)題。怎樣使學(xué)生將平時(shí)羞于啟齒又汲汲渴求的青春期話(huà)題敞開(kāi)心扉，暢所欲言，我選擇了課堂討論。寬松的環(huán)境和氣氛可以使其摒棄戒備和顧慮，更容易引導(dǎo)和鼓勵(lì)，正確認(rèn)識(shí)和對(duì)待青春期生理和心理變化問(wèn)題。在討論中，學(xué)生彼此交流，彼此學(xué)習(xí)，互相認(rèn)識(shí)，增進(jìn)了解。同時(shí)相互勉勵(lì)，用更積極的思想和學(xué)習(xí)勁頭克服青春期的心理波瀾，用更樂(lè)觀(guān)的態(tài)度和正確的行為與異性交往。

3.2舉辦專(zhuān)題講座性生理衛(wèi)生知識(shí)講座。在初一階段進(jìn)行，女性衛(wèi)生知識(shí)重點(diǎn)放在月經(jīng)期衛(wèi)生，內(nèi)容包括：什么是月經(jīng)，月經(jīng)的形成，月經(jīng)期的衛(wèi)生，月經(jīng)期常見(jiàn)病的預(yù)防；男性衛(wèi)生知識(shí)涉及的范圍可以是：什么是遺精，如何防止頻繁遺精，為何要杜絕手淫惡習(xí)，怎樣認(rèn)識(shí)與建立正常的男女同學(xué)關(guān)系，計(jì)劃生育的講座。在初二階段進(jìn)行介紹疲勞與休息的講座，介紹肌肉疲勞及大腦疲勞產(chǎn)生的原因，疲勞的解除，以及休息和睡眠對(duì)人體健康的益處，積極休息對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的影響。此外，給學(xué)生開(kāi)設(shè)以疾病的預(yù)防、安全的生活、健康的心理、環(huán)境與健康等為內(nèi)容的講座很受歡迎。

4.課堂教學(xué)中滲透生命教育

隨著我國(guó)改革開(kāi)放步伐的加快，人們?cè)谧⒅靥岣呶镔|(zhì)生活的同時(shí)忽視了精神文明的建設(shè)。缺乏對(duì)青少年的人文關(guān)懷，成長(zhǎng)在這種環(huán)境中的青少年很難有一種人文的自覺(jué)，懂得生命的意義與價(jià)值。由于青少年生理與心理發(fā)展的不和諧，這個(gè)不夠安定的環(huán)境正潛移默化地影響他們的身心。在學(xué)習(xí)《植物體的結(jié)構(gòu)層次》的過(guò)程中，首先利用顯微鏡觀(guān)察比較各種植物組織的細(xì)胞形態(tài)，認(rèn)識(shí)多種多樣的植物細(xì)胞，并與動(dòng)物細(xì)胞作比較。然后對(duì)照彩圖觀(guān)察植物實(shí)體的六大器官，歸納、討論交流得出植物體的六大器官：根、莖、葉、花、果實(shí)和種子組合在一起而構(gòu)成了一株完整的綠色開(kāi)花植物。各器官與動(dòng)物器官一樣也是由一些各具功能的組織所構(gòu)成的。教材中又給大家介紹了幾種主要組織，最后，大家進(jìn)行小組討論：“當(dāng)你吃甘蔗時(shí)，首先要將甘蔗莖堅(jiān)韌的皮剝?nèi)ィ瑒兤さ臅r(shí)候還會(huì)發(fā)現(xiàn)有許多白色絲狀物，咀嚼甘蔗莖時(shí)會(huì)有很多的甜汁，咀嚼以后剩下的渣滓被吐掉，試從組織構(gòu)成器官的角度，說(shuō)說(shuō)甘蔗是由哪些組織構(gòu)成的？”通過(guò)討論學(xué)習(xí)使大家意識(shí)到生命原來(lái)如此美妙，大自然中的生物與人類(lèi)一樣，都是一個(gè)整體，我們應(yīng)關(guān)愛(ài)身邊的生物，善待生命。