吳志標
摘 要: 化歸思想作為重要的科學思想方法,在科學解題中起著重要作用.本文介紹了化歸思想在科學解題中的幾個應用.
關鍵詞: 化歸思維 科學教育 認知結構
“問題是科學的心臟”.科學問題的解決是科學教學的一個重要組成部分.化歸思維是科學中解決問題最基本的手段之一,在解決問題時,不是直接攻擊問題,而是對此問題進行變換、轉換,直至最終把問題化歸為某個(些)已經解決的問題.可以說,幾乎所有問題的解決都離不開化歸思維.化歸的目的在于將問題由未知向已知轉化、由難到易、由繁到簡轉化,使問題轉化為已經解決了或者比較容易解決的問題.下面筆者以幾個實例談談化歸思維在科學解題中的幾個應用.
1.極端化方法與特殊化方法
極端化就是通過對極端位置或狀態(tài)下問題特性的考察,獲得有益啟示,從中引出一般位置或狀態(tài)下的性質,從而獲得解決問題的思路.科學中的“極端”情況很多,例如,阿基米德所說的給我一個支點,我就能撬動地球,就是一個杠桿平衡問題的極端例子.
例1:如圖1所示電路,當滑動變阻器的滑片從A端滑到B端(均不到端點)電流表的示數(shù)(?搖 ?搖)
(A)逐步變大
(B)逐步變小
(C)先變小再變大
(D)先變大再變小
對于一時難以入手的一般問題,一個使用最普遍而又較簡單易行的化歸途徑,乃是把它向特殊的形式轉化,這就是特殊化法.
2.一般化方法
與特殊化方法相反,在對一般形式問題比較熟悉的情況下,將特殊形式的問題轉化為一般形式的問題,這就是一般化法.一般化就是把科學問題中的數(shù)量、圖形形狀和位置關系等給予普遍化、抽象化、規(guī)律化.也就是說,通過尋找特殊問題的一般原理,把特殊問題從原有范圍擴展到包含該問題的更大范圍進行考察,從而能夠在更一般、更廣闊的領域中使用更靈活的方法尋求化歸的途徑.例如,在研究酸堿鹽等物質間反應時,也可以用一般化法把它們置于一般原理(實質是離子間)的反應來處理.
3.整體化法
所謂整體化方法,就是暫時不注重于系統(tǒng)的某些因素的分析,暫時忽略或模糊系統(tǒng)的某些細節(jié),而是重視元素之間的聯(lián)系、系統(tǒng)的整體結構,從整體上考察問題的題設、題斷及它們的相互關系,從整體上把握解決問題的方向,并作出決策.運用整體化方法化歸是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的重要方法和手段,對培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力有著十分重要的意義.
例3:如圖2所示為一上細下粗的容器,上部的橫截面積為S,下部的橫截面積為2S,內有密度為ρ的液體,容器的底部有高度為h的氣泡(液住原來的高度為L),當氣泡上升并從細部升出液面時(液面仍在細部),重力做的功為?搖?搖?搖?搖 ?搖?搖.
分析:由物體做功的公式W=F·S可知,要求物體所做功W的大小,必須知道作用在物體上的力F的大小及物體在力的方向通過的距離S的大小.該題中不但沒有告訴液體的重力,而且無法直接知道液體在重力方向通過的距離,因此無法直接利用公式W=F·S求解.那么我們如何求解此題呢?我們知道功是用來衡量物體能改變多少的量度,物體做了多少功,那么物體也就改變了多少能,反過來如果物體的能是通過做功來改變的,那么物體能改變了多少,也就對物體做了多少功,即用歸化思想將做功問題歸化為能量改變問題.
解:如圖3所示,假設當容器底部的氣泡上升出液面時,把瓶內細部與氣泡同體積的液體填入原氣泡處,而瓶內其他的液體不流動.這樣只要求出這部分液體從瓶的細部填入原氣泡處時,這部分液體勢能改變的大小就可以了.假設容器底部為液體勢能高度的參考點,由題意可知原氣泡的體積為2Sh,由細部填入液體的重力為ρS2hg,這部分液體重心高度為L+h-h=L,故在細部時的勢能為ρS2hg(L+h-h)=ρS2hgL,填入氣泡處后液體重心高度為(1/2)h,即液體勢能為ρ2Shg(1/2)h=ρShgh.所以當氣泡上升并從細部升出液面時,重力做的功為:
ρS2hgL-ρShgh=2ρShg(L-h/2).
綜上所述,利用歸化思維將問題換個角度來求解.這不僅是一種求解方法改變,而且是一種思維方式的突破.這種改變不僅要求學生具有扎實的基礎知識,更要求學生能利用化歸的思想突破原有的思維定勢.
所以我認為:“中學科學教學的首要任務就是加強解題訓練.”然而,加強解題教學,不是搞題型訓練,更不是搞題海戰(zhàn)術,而是通過解題和反思活動,在解題基礎上總結和歸納解題的方法,并提煉上升到思想的高度.同時,通過解題活動,充分發(fā)揮科學思想方法對發(fā)現(xiàn)解題途徑的定向、聯(lián)想和轉化功能,突出科學思想方法對解題的指導作用.通過解題研究,可以充分意識到化歸思維在解題中的意義.在解題過程中,總是將問題由未知向已知轉化、由難到易、由繁到簡轉化,使問題轉化為已經解決了或者比較容易解決的問題.