語(yǔ)文載體在小學(xué)語(yǔ)文中的地位

陳靜

摘 要： 語(yǔ)文作為中國(guó)的國(guó)學(xué)教育，是所有學(xué)科中最被人重視的一門(mén)課。在語(yǔ)文教育中，往往會(huì)出現(xiàn)很多載體，這些載體常常被教師和同學(xué)忽略，但是載體的存在卻是語(yǔ)文思想培育的基點(diǎn)。本文從載體的角度闡明對(duì)語(yǔ)文的影響力。

關(guān)鍵詞： 語(yǔ)文載體 小學(xué)語(yǔ)文 教學(xué)方法

教師在小學(xué)語(yǔ)文教育過(guò)程中，總是別出心裁地想出各種各樣的教育方式，激發(fā)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)語(yǔ)文的信心。在這樣的方式中，教師通常只是簡(jiǎn)單地選擇一些童話故事，并非將它們當(dāng)做載體。

一、載體的含義

從學(xué)術(shù)的角度來(lái)講，載體就是指運(yùn)輸能量或者承載其他物質(zhì)的物質(zhì)，也就是說(shuō)在日常生活中，汽車承擔(dān)著運(yùn)輸貨物的職責(zé)，那么汽車就是載體。語(yǔ)文含義中的載體，是指?jìng)鬟f語(yǔ)文素養(yǎng)、國(guó)學(xué)精神的承擔(dān)者。載體可以是任何事物，可以是現(xiàn)實(shí)生活中存在的常見(jiàn)的物質(zhì)，也可以是天馬行空的想象，它可以是實(shí)物，也可以是抽象的。載體存在于日常生活中，也存在于人們的夢(mèng)境中。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，載體也可以無(wú)處不在。

二、載體教育在教學(xué)過(guò)程中的實(shí)例

教師在教育學(xué)生學(xué)習(xí)新的課文的時(shí)候，不妨參照下面這個(gè)案例：在學(xué)生剛開(kāi)始學(xué)習(xí)《觸摸春天》這一篇文章的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生自主默讀一次這篇文章，接下來(lái)讓學(xué)生閉上雙眼，傾聽(tīng)一首幽靜美妙的純音樂(lè)，這樣以音樂(lè)為載體，讓學(xué)生在傾聽(tīng)音樂(lè)的時(shí)候，出現(xiàn)一個(gè)色彩斑斕的春天，純白色的柳絮飄灑在空中，嫩綠色的新葉在春風(fēng)中搖曳，姹紫嫣紅的花朵爭(zhēng)奇斗艷，絲絲細(xì)雨，忙碌春種的人們……這樣一幅幅生動(dòng)形象的畫(huà)面，就會(huì)使學(xué)生對(duì)這篇文章產(chǎn)生興趣。愛(ài)因斯坦曾說(shuō)：“興趣是最好的老師。”只要讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文有了興趣，學(xué)習(xí)就不用教師擔(dān)心了。隨著學(xué)生心中的畫(huà)面的展示，學(xué)生會(huì)抓住認(rèn)為重要的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，并且通過(guò)這一點(diǎn)領(lǐng)悟全文，從而掌握各種景物的特征，并化為己用。學(xué)生會(huì)通過(guò)這樣的載體，和作者一起感受春天的存在，思考作者寫(xiě)下這篇文章時(shí)的心情。通過(guò)作者的感染，自然而然地流露出對(duì)大自然的喜愛(ài)，以及積極向上的心態(tài)。再比如，《凡卡》這篇文章相對(duì)來(lái)說(shuō)比較長(zhǎng)，上課比較枯燥，教師雖然會(huì)利用一些游戲增添課堂的樂(lè)趣，但很顯然在上這一課時(shí)也是杯水車薪，學(xué)生對(duì)于文章的好奇心會(huì)被長(zhǎng)篇大論所消耗。因此，教師可以選擇將凡卡與班上的比較有特點(diǎn)的同學(xué)作比較，讓學(xué)生分組討論，找出凡卡與該同學(xué)的不同點(diǎn)和相同點(diǎn)，讓學(xué)生在比較中發(fā)現(xiàn)這篇文章的樂(lè)趣，并開(kāi)始細(xì)細(xì)品味，凡卡所處的社會(huì)環(huán)境和現(xiàn)在的社會(huì)環(huán)境，也是讓學(xué)生分組討論，找出相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。在找出不同點(diǎn)以后，教師可以讓學(xué)生思考這些不同點(diǎn)有哪些好處，或者說(shuō)這些不同點(diǎn)體現(xiàn)了哪幾方面的社會(huì)關(guān)系。這樣的問(wèn)題，可以讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)不同之后，深入思考，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于文章的感悟能力。在這個(gè)案例中，學(xué)生的想象力就是載體，這個(gè)載體需要教師開(kāi)啟，卻不需要教師掌握這個(gè)載體的發(fā)展方向。因?yàn)閷W(xué)生的想象力是沒(méi)有辦法被束縛的，也是沒(méi)有辦法被預(yù)知的。

三、載體在課堂中的重要性

課堂的活躍度來(lái)自于教師的教學(xué)方法和學(xué)生的參與程度，利用某一些事物或者是工具提升課堂活躍度，這樣的手段層出不窮，也是教師比較喜愛(ài)的方式之一。但是載體的運(yùn)用，卻可以讓課堂在短時(shí)間內(nèi)有質(zhì)的飛躍。以學(xué)生的想象力為載體，可以激發(fā)興趣，使學(xué)生愿意花時(shí)間花精力了解。時(shí)代的快速變更，要求教師拋棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)理念，需要從以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，需要教師放棄灌輸式的教學(xué)方法，變成點(diǎn)撥式的教學(xué)方法，即學(xué)生是課堂的主題，學(xué)生是列車的駕駛者，而教師就像是車上的導(dǎo)航，在學(xué)生開(kāi)錯(cuò)方向時(shí)，及時(shí)提醒，讓他們及時(shí)糾正。以學(xué)生的想象力為載體，可以讓學(xué)生自主找到知識(shí)的重難點(diǎn)，突破并且掌握這些重難點(diǎn)。在過(guò)去的教學(xué)過(guò)程中，教師雖然明確要讓學(xué)生理解哪些重點(diǎn)，但是學(xué)生卻不清楚這些重點(diǎn)的來(lái)源，也就是平時(shí)所說(shuō)的死記硬背，而這樣的方法往往使學(xué)生事倍功半，并且容易喪失學(xué)習(xí)的信心和動(dòng)力。讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，開(kāi)發(fā)他們的想象力，使他們知道哪些地方是最難以理解的，哪些地方可以忽略，哪些地方需要記住。在這一過(guò)程中，學(xué)生遇到難題時(shí)可以及時(shí)提問(wèn)，教師可以更有針對(duì)性地回答學(xué)生的問(wèn)題，不至于讓學(xué)生在提問(wèn)后還只有一個(gè)模糊的概念。這樣，學(xué)生可以直觀地將重點(diǎn)和難點(diǎn)分開(kāi)來(lái)，有利于教師和學(xué)生的溝通。學(xué)生可以直接就自己的問(wèn)題和教師進(jìn)行討論研究，增進(jìn)和教師的感情，有利于師生共同進(jìn)步。

總而言之，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，要根據(jù)學(xué)生的想象力及學(xué)生在這個(gè)年齡段的認(rèn)知特點(diǎn)，開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。載體的存在，就剛好將小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)特點(diǎn)全部包含在內(nèi)，還有利于促進(jìn)學(xué)生的心理健康發(fā)展。在這一過(guò)程中，教師就是學(xué)生的導(dǎo)航，在學(xué)生偏航的時(shí)候，可以及時(shí)指出并且?guī)椭鷮W(xué)生改正。

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