基于小組協(xié)作模式下的教學(xué)研究

潘麗鵬

摘 要： 本文以建構(gòu)主義和認知學(xué)習(xí)理論為理論指導(dǎo)，在深入研究小組協(xié)作模式的基礎(chǔ)上，提出了基于小組協(xié)作下的大學(xué)英語教學(xué)模式。通過小組協(xié)作模式的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以積極主動地以問題解決者的角度參與課堂教學(xué)。以組為單位，不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且小組成員不同思想所碰出的火花有助于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，本文基于小組協(xié)作模式，對大學(xué)英語課程教學(xué)進行了研究，旨在建構(gòu)大學(xué)英語教學(xué)的實踐策略，為后續(xù)研究提供借鑒。

關(guān)鍵詞： 小組協(xié)作模式 大學(xué)英語教學(xué) 建構(gòu)主義

1.引言

隨著國際化的不斷推進，英語變得尤為重要。大學(xué)英語課程作為非英語專業(yè)學(xué)生的英語必修課之一，其所肩負的使命不可小覷。然而，以往灌輸式的教學(xué)模式已無法適應(yīng)學(xué)生的實際情況，課堂氣氛壓抑，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性不高，口語能力欠佳。在此背景下，小組協(xié)作模式作為一種較新的教學(xué)模式，備受追捧。本文以建構(gòu)主義和認知學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，對小組協(xié)作模式在大學(xué)英語課程中的適用性進行了研究。

2.理論基礎(chǔ)

建構(gòu)主義和認知學(xué)習(xí)理論是小組協(xié)作模式的理論基礎(chǔ)。建構(gòu)主義認為學(xué)生獲取知識及認識事物是一個主動的建構(gòu)過程，強調(diào)環(huán)境對學(xué)生建構(gòu)知識的巨大作用。學(xué)生在教師的指引下主動地建構(gòu)知識，并且在同學(xué)或同伴的協(xié)同幫助下共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。認知學(xué)習(xí)理論指出，協(xié)作的學(xué)習(xí)模式遠勝于個人學(xué)習(xí)，有利于調(diào)動學(xué)習(xí)者的積極性，與他人的協(xié)作溝通有利于學(xué)習(xí)者更好地掌握知識。

3.小組協(xié)作模式簡析

小組協(xié)作模式指的是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以組為單位，為了共同的學(xué)習(xí)目標集體進行問題解答與探討的一種學(xué)習(xí)策略。小組內(nèi)各成員在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，協(xié)同合作，共同完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。協(xié)作學(xué)習(xí)模式可以使學(xué)習(xí)者不受時間、地點的限制，通過郵件等方式與小組成員或教師進行交流（Erlin，Yusof Norazah & Abdul Rahman Azizah 2008：59）。

協(xié)作小組模式的組成分為四個部分，即協(xié)作小組、小組成員、教師和獎懲機制。協(xié)作小組是協(xié)作模式的基本部分。在小組建立的過程中，成員數(shù)量理論上每組三四人，對于人數(shù)較多的班級，可適當增多每組人數(shù)，但不能多于五人。小組成員是協(xié)作小組的基本要素。由于學(xué)生成績存在差異性，小組的創(chuàng)建可以先采取自由組合的方式，隨后教師根據(jù)學(xué)生的性別、能力、性格等進行調(diào)整，爭取使每一組男女比例協(xié)調(diào)，學(xué)習(xí)較好者帶動學(xué)習(xí)稍差者。教師是協(xié)作小組必不可少的組成部分，缺少了教師的指導(dǎo)和監(jiān)督，小組活動將無法開展。教師是協(xié)作小組的組織者、實施過程的監(jiān)督者和學(xué)習(xí)效果的評價者。獎懲機制是有效督促協(xié)作小組更好地實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標的手段。協(xié)作小組模式教學(xué)應(yīng)將各組的任務(wù)完成情況和學(xué)生的平時成績掛鉤，在給各組打分的基礎(chǔ)上，對課堂上抽查到的學(xué)生可適當加分或減分，以檢測各組、各學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有效地督促學(xué)生認真完成學(xué)習(xí)任務(wù)，杜絕濫竽充數(shù)、偷懶現(xiàn)象的出現(xiàn)。

4.基于小組協(xié)作模式下的大學(xué)英語教學(xué)

4.1課程介紹

《新標準大學(xué)英語綜合教程》是非英語專業(yè)本科學(xué)生所用的大學(xué)英語教材之一，旨在提高學(xué)生的聽、說、讀、寫四項技能。教材主題豐富、體裁多樣、選材廣泛。本門課程共十個單元，主題內(nèi)容從日常話題逐步深化到社會、經(jīng)濟、科技、文化等深層次問題。每一單元內(nèi)容分為八個部分，即starting point，active reading 1，talking point，active reading 2，language in use， reading across cultures，guided writing和unit task。

4.2實踐過程

本文以《新標準大學(xué)英語綜合教程3》第一單元為例，首先需說明的是，由于課堂時間有限，小組協(xié)作學(xué)習(xí)的主要時間放到課前。因此，為了更好地監(jiān)督各小組之后的學(xué)習(xí)進展情況，教師可利用QQ、微信等網(wǎng)絡(luò)方式建立學(xué)習(xí)群或聊天小組，方便今后作業(yè)的布置及監(jiān)督。具體實踐過程如下：①學(xué)生課前自由分組，每組人數(shù)控制在5人以內(nèi)，隨后教師對各組進行調(diào)整。②教師在課前利用網(wǎng)絡(luò)方式對各組布置任務(wù)。首先，要求每組學(xué)生熟悉本單元的知識框架，對starting point和active reading正文前的問題進行探討，各成員互相監(jiān)督，屆時課上教師隨機抽查學(xué)生進行回答。其次，教師對active reading1名為catching crabs的文章互相分割，根據(jù)小組數(shù)量和課文長短進行切分，通過網(wǎng)絡(luò)方式布置給各小組。每組在課上需選派一名代表對所負責的幾段進行講解，隨后由教師進行點評、補充。需注意的是，每組除去負責的段落，對課文正文其余部分也要共同學(xué)習(xí)。③Active reading1講解需耗費兩個課時，課堂結(jié)束后教師對各組布置作業(yè)，除去talking point外，每組需對language in use部分每一題進行預(yù)習(xí)，共同完成至少每一大題的其中一個例子，上課時教師抽查學(xué)生并進行講解。

4.3效果評價

實踐證明，小組協(xié)作模式在大學(xué)英語課程中達到了較好的效果，激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)習(xí)較差者在小組其他成員的調(diào)動下，成績有所提高。此外，學(xué)生作為知識的主動參與者，他們可以很清楚地發(fā)現(xiàn)自己的薄弱環(huán)節(jié)，待到課上會有目的性地進行聽講，主動地構(gòu)建知識，此種教學(xué)模式較之以往的教學(xué)效果更佳。

5.結(jié)語

本文以建構(gòu)主義和認知學(xué)習(xí)理論為理論指導(dǎo)，對小組協(xié)作模式在大學(xué)英語課程中的應(yīng)用做了試探性的研究。通過小組協(xié)作的模式，大大節(jié)約了課上的學(xué)習(xí)時間，學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容有了系統(tǒng)性的認識，把握知識的能力顯著提高，解決問題的能力明顯增強。此外，在小組協(xié)作中通過互相學(xué)習(xí)與探討，增進了同學(xué)間的友誼，活躍了課堂氣氛。

參考文獻：

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