提高小學語文課前預習有效性指導策略的探究

陳愛妹++林光祿

摘 要： 新課改后，教學要求發(fā)生改變，明確指出要指導學生進行自主學習，而良好的預習能夠提高教學質量，使學生明確學習目標，進而使學生產生濃厚的學習熱情?，F(xiàn)在小學教師在進行語文教學時，未能夠清楚地意識到課前預習的重要性，并且學生在學習過程中依舊處于被動地位。在此背景下，小學語文教師必須對課前預習加強重視，教學過程中做到以人為本，在提高教學效率的同時提高小學生的素養(yǎng)。

關鍵詞： 小學語文 課前預習 指導策略

目前小學語文教學中普遍存在的一種現(xiàn)象是教學效率低，究其原因是小學語文教師沒有對課前預習加以重視，通常是利用課上時間解決應該由預習解決的問題，這樣課堂教學效率就會大大降低。當務之急是小學語文教師一定要將課前預習放在主要位置，讓學生應用科學的方法進行課前預習，養(yǎng)成良好的預習習慣。那么怎樣才能使小學語文的課前預習更有效呢？

一、對預習過程進行指導

一個好的預習方法對于課前預習效果來說非常重要，盲目預習會浪費大量時間，教師應該教給學生正確、科學的預習方法，使學生的學習效率得到提高。

例如學習《落花生》這節(jié)課時，筆者先讓學生確定預習要求及基本步驟，第一步讓學生對課文進行閱讀，掌握字詞的形、音和義，并標記出重點的片段及詞匯。第二步讓學生通過預習了解作品，在預習過程中利用網絡工具及資料對作者資料及文章背景進行收集，全面掌握文章內容[1]。其次，讓學生梳理文章的脈絡，了解文章的寫作手法、寓意、書寫順序等，同時還要在預習過程中發(fā)現(xiàn)優(yōu)美和意味深長的段落應該做好批注，分析作者寫作的目的，這樣可以使學生深刻地理解課文內涵，還可以使學生的探索能力得到提高。最后讓學生準備一個筆記本，在上面記上預習時遇到的不懂問題和預習重點，還可以記錄一些優(yōu)美的語句，這樣就能使課前預習更具有效性，教學質量能夠得到有效提高。

二、對學生的預習興趣進行培養(yǎng)

只有學生產生閱讀興趣，才能積極主動地進行課前預習。要對學生的預習興趣進行培養(yǎng)，一定要制定科學的培養(yǎng)策略，進而讓學生在興趣的帶動下認真地完成預習作業(yè)[2]。在小學語文實踐教學中，很多學者都對課前預習的方法進行了研究，可是至今沒有一套較完整的課前預習方法。新課改要求對學生的預習習慣進行培養(yǎng)，讓學生掌握良好的學習方法。小學語文教師一定要充分發(fā)揮作用，制定科學的教學策略，讓學生產生濃厚的預習興趣。

例如在講解《珍珠鳥》這節(jié)課時，因為小學生這個階段非常感性，容易被情緒影響，所以教師一定要做好引導工作，了解學生的特點，選擇豐富多彩的預習作業(yè)，如讓學生閱讀完課文后，根據描述把珍珠鳥的形象畫出來。這樣學生便會受到刺激，產生新鮮感，進而主動進行課前預習。與此同時，還要布置多樣化的作業(yè)形式，從學生興趣、內容難度、學生學習習慣等多方面做好分析，及時調整及改進預習內容，指引學生從多方面對預習的意義及目的進行掌握和了解，進而產生預習興趣，并在興趣的帶動下轉變學習意識，從以前的被動學習轉變成積極主動地學習，進而使學生保持好的學習毅力及心態(tài)，通過預習對語文的魅力進行感受，從而積極主動地做好課前預習。

三、對評價體制進行構建

任何一個人都具有惰性，小學生更是如此，因為他們的年齡較小，并且身心還沒有發(fā)展健全，自我控制能力較弱，這就需要應用恰當?shù)姆椒▽W生進行培養(yǎng)，促使學生積極進行課前預習。

例如：在講解《難忘的一課》時，首先筆者對學生上交的作業(yè)進行仔細批改，建立一個較完善的檢查機制，合理地評價了在學生的學習效果，所有學生都希望被教師鼓勵和肯定，并且學生會因此而產生預習的熱情[3]。因此，筆者在批改作業(yè)時不管學生做得是否正確都給予相應的評價。與此同時，還對小學生所具有的求知欲及好奇心進行尊重，通過此種方式可以使課前預習更具實效性，在預習過程中應該對競爭機制進行合理應用，組織學生進行討論及交流，讓學生從小組學習過程中感受成功給自己帶來的快樂，把預習和班級活動進行有效結合，并將學生平時的預習情況歸納到考核項目中，做好定期評比工作，應用獎勵方法給予學生鼓勵，進而讓學生產生預習興趣。

四、對預習內容進行選擇

小學階段大多數(shù)學生都較了解拼音，能夠通過自己的能力拼讀課文，可是因為小學生具有的特點，使得他們在預習時會出現(xiàn)眾多問題。教師要掌握小學階段學生表現(xiàn)出來的發(fā)展特點，從可持續(xù)發(fā)展角度入手，對預習過程及內容進行精心設計，以使預習更具有效性[4]。教師應該有目的地指導學生對課文進行主動朗讀，使學生養(yǎng)成主動預習課文的好習慣。除此之外，一些高年級小學生具有較強的獨立意識，教師必須對他們的意愿進行尊重，讓學生自主對預習內容進行選擇，假如強行將知識灌輸給學生，這樣學生具有的能力將得不到發(fā)揮，對課前預習產生消極的情緒。教師必須讓學生可以自由選擇預習內容，這樣學生才會對課前預習產生興趣，主動預習，提高預習的有效性。

總之，要使小學語文的課前預習更具有效性，教師就要不斷地努力及引導，讓學生提高自主預習的興趣，養(yǎng)成自主學習的好習慣，進而為課堂學習打下良好的基礎。

參考文獻：

[1]費秀芬，何萬國.由一堂課引發(fā)的對小學語文作文講評的思考[J].教育探索，2013（5）：53-54.

[2]劉冬巖，薛日英.小學語文教科書插圖的問題及對策——以人教版為例[J].教育科學研究，2013（3）：65-69.

[3]陳林靜.讓“一片模糊”變得“清晰可見”——例談蘇教版小學語文第十二冊單元整體教學[J].上海教育科研，2014（7）：86-88.

[4]石月蘭.運用現(xiàn)代教育技術構建“小學語文教學法”以學為主的教學模式[J].教育與職業(yè)，2014（3）：123-125.