低年級口頭作文教學(xué)探究

胡端花

摘 要： 在低年級語文教學(xué)中，教師往往重視學(xué)生讀寫能力，而忽視了口頭作文的訓(xùn)練，這是導(dǎo)致學(xué)生寫作能力止步不前，作文教學(xué)事倍功半的重要原因之一?？陬^作文的有效訓(xùn)練能為書面作文打下堅實的基礎(chǔ)，能增強學(xué)生的口頭表達能力，提高語文綜合素質(zhì)。本文對如何有效進行口頭作文訓(xùn)練，做到言之有物，言之有理，言之有序做了闡述。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)低年級 口頭作文 說話習(xí)慣

“語言是有聲無形的文章，文章是有形無聲的語言”[1]，著名教育家葉圣陶先生如是說。因此，要培養(yǎng)學(xué)生的書面寫作能力，就必須提高學(xué)生的口頭表達能力。語言的表達是語文綜合素質(zhì)諸方面的綜合反映，良好的口頭表達能力對學(xué)生的閱讀、交流、寫作均起到促進作用。對于低年級學(xué)生來說，口頭作文的訓(xùn)練更是必不可少的一個環(huán)節(jié)。

一、說話習(xí)慣

低年級學(xué)生好奇心強，尤其是剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生，對學(xué)校的一切事物都感到新鮮，教師應(yīng)當抓住低年級學(xué)生的這些特點，激發(fā)他們說話的興趣，只要有了說話的興趣，學(xué)生在日后的學(xué)習(xí)生活中就會積極主動表達自己的想法。開始培養(yǎng)良好的說話習(xí)慣時，教師要嚴格要求學(xué)生，教給學(xué)生正確的表達方法。如我在教小學(xué)語文第三冊《語文園地八》的口語交際“有趣的動物、植物”時，首先要求學(xué)生仔細想一想，最喜歡的動物或植物是什么？為什么喜歡？這些動物或植物有什么特點？教師引導(dǎo)學(xué)生按問題給出回答，先讓學(xué)生逐字逐句地說清楚，再試著將片段連接成一段完整的話，接著發(fā)動學(xué)生對這段話進行評價，對字的錯誤發(fā)音、語病、方言式的表達進行糾正，對說得不夠具體的話進行補充，使學(xué)生學(xué)會反思自己，評價他人。通過師生、生生之間的積極互動，學(xué)生對開口說話的興趣更濃厚，表達能力得到一定的提高，我也對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有了進一步了解。

除了讓學(xué)生想講、敢講之外，還要在平時教學(xué)中加強訓(xùn)練學(xué)生組詞和口頭造句的能力，使學(xué)生腦袋中的詞庫豐富。只有學(xué)生的詞匯量大了，才能使他們在日后的表達的過程當中，凝練地表達出自己想要表達的內(nèi)容。這就要求教師在平時講課過程中，多擴充詞匯的近義詞抑或是反義詞，對于學(xué)生從未接觸過的詞匯盡可能用往日學(xué)過的詞匯和生活中的例子解釋，并讓學(xué)生用新學(xué)到的詞語造句，這樣做能夠使學(xué)生對新詞印象深刻，理解透徹，高效掌握新的詞匯，達到事半功倍的效果。

二、觀察

智者善于觀察，觀察身邊事物，從細節(jié)處探尋其中的奧秘?！凹毠?jié)在于觀察，成功在于積累”[2]。教師在教學(xué)過程中應(yīng)時刻提醒學(xué)生觀察，提高學(xué)生的觀察能力。低年級學(xué)生天真爛漫，對于陌生的事物有極大的好奇心和求知欲，教師應(yīng)抓住這一特點，在學(xué)習(xí)過程中有意識地引導(dǎo)學(xué)生留心身邊發(fā)生的事，觀察事物的細枝末節(jié)。例如我組織剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生對校園進行觀察，然后讓他們說說學(xué)校里面有哪些花草樹木？分布在哪里？學(xué)校里面有哪些建筑？每一棟建筑物都有哪些特點？他們喜歡學(xué)校里的哪些東西？又如下雨天我讓學(xué)生觀察窗外的雨水，接連不斷的雨滴下落引發(fā)了學(xué)生豐富的聯(lián)想——雨水像斷了線的珠子，滴滴答答往下掉；雨點落在地上，濺起的水花就好像一個小小的噴泉；雨滴像頑皮的孩子在屋頂上滑滑梯……正是因為學(xué)生的細心觀察，才有了這些生動又豐富的描述。

“語言是生活的化身”。教師正確引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，是作文教學(xué)中必不可少的一部分。只要教師不斷提醒學(xué)生注意觀察，激發(fā)學(xué)生的想象力，就能點燃學(xué)生思維的火焰，拓展口頭作文的思路。如一次教室大掃除，我事先交代學(xué)生要仔細觀察同學(xué)們是如何安排打掃順序，怎樣進行打掃，對于大掃除每個同學(xué)的反應(yīng)和做法是怎樣的。事后，我讓同學(xué)們以“大掃除”為題，根據(jù)自己觀察到的進行口述，同學(xué)們都踴躍發(fā)言，將自己觀察到的真實情況表達出來。如一個同學(xué)說道：在開始大掃除之前，班長安排第一組的同學(xué)擦窗戶，第二組的同學(xué)將椅子抬到桌子上，第三組的同學(xué)掃地拖地，第四組的同學(xué)擦黑板，有些同學(xué)很認真地在打掃，一邊打掃還一邊唱歌，擦窗戶的同學(xué)把窗戶擦得發(fā)亮，但是有些同學(xué)在旁邊偷懶，這個時候班長的眼睛就像遙控器，班長看到的時候他才打掃，班長沒看到的時候他就不打掃。同學(xué)們聽了都哈哈大笑。倘若不是有意識地引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，捕捉“大掃除”這個生活畫面，學(xué)生怎么會描述得如此細致呢？教師的引導(dǎo)觀察對于學(xué)生來說起著重要作用，正是因為學(xué)生的觀察，給他們提供了口頭作文的素材，讓他們有東西可說，一旦細心觀察生活的習(xí)慣養(yǎng)成，學(xué)生對生活細節(jié)就會有很深的了解，從而使他們在描述時更細致，在此基礎(chǔ)上，再運用平時積累的詞匯和語句，就能使表達錦上添花，一步一步邁向成功的口頭作文。

三、思維

法國作家福樓拜曾說：“明確的語言取決于明確的思想?！盵1]要想讓學(xué)生的語言準確、凝練，還需要加強學(xué)生思維能力的發(fā)展，讓學(xué)生插上想象的翅膀，不受條條框框的束縛，才能體會口頭作文中的樂趣。低年級學(xué)生看事物時往往只停留于表面，而不能展開豐富的聯(lián)想。教師應(yīng)該開拓學(xué)生的思維，有目的地提出問題激起學(xué)生的思維聯(lián)想到其他事物，形成跳躍式思維。例如：我在教學(xué)《看雪》這篇課文時，不僅讓學(xué)生從字里行間感受北國銀裝素裹的風(fēng)光，還讓他們展開想象，設(shè)想自己身處萬里雪飄下的情形，他們從壯美的冰川說到積雪沒過腳踝的雪地，從一動不動的雪人講到人們嬉笑著打雪仗……又如：講完《我要的是葫蘆》的最后一段：“沒過幾天，葉子上的蚜蟲更多了。小葫蘆慢慢地變黃了，一個一個都落了?！碧釂枺悍N葫蘆的人看到小葫蘆都落了，會想些什么呢？之后他又會怎么做呢？這樣學(xué)生想象出不同于課本的另一個結(jié)局，重新設(shè)想出了一個新的客觀形象。這種想象大大開拓了學(xué)生思維的廣闊性，他們想象著自己在雪地里可能發(fā)生的任何事情，并把自己的想象用語言表達出來，描述得生動又具體，課堂氣氛十分活躍。

教師在教學(xué)過程中，要注重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，訓(xùn)練其口頭表達的條理性。該項訓(xùn)練非一日之功，切不可急于求成，要在平時課文的講解中，向?qū)W生講解文章按照何種順序描寫，作者采用這種順序描寫的目的，在觀察事物變化過程中引導(dǎo)學(xué)生注意變化前后的區(qū)別。在潛移默化中，學(xué)生自然會養(yǎng)成表達時按照一定的邏輯順序的習(xí)慣，教師在此基礎(chǔ)上對于錯誤的邏輯順序進行糾正，久而久之，學(xué)生的邏輯思維就會更具有條理性，說話能力得到發(fā)展，所要表達的內(nèi)容簡單明了，條理清晰。

總之，口頭作文教學(xué)在作文教學(xué)中起著十分重要的作用，是進行語文基本技能訓(xùn)練的一種很好的途徑?？陬^作文訓(xùn)練不僅可以促進學(xué)生建立正確的思維模式，而且可以提高學(xué)生的表達能力，為書面寫作做好鋪墊。

參考文獻：

[1]中國當代教育文集.

[2]格言網(wǎng)（www.geyanw.com）.