讓識(shí)字教學(xué)在語境中生動(dòng)起來

江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)星洲學(xué)校 孫曉娓

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讓識(shí)字教學(xué)在語境中生動(dòng)起來

江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)星洲學(xué)校 孫曉娓

【摘 要】

【關(guān)鍵詞】

低年級(jí) 語境 識(shí)字

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“識(shí)字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)，也是貫穿整個(gè)義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容。”可見低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)非常重要，是小學(xué)語文教學(xué)的基石?！蹲R(shí)字8》是蘇教版一年級(jí)下冊(cè)的一篇識(shí)字課文，本課采用形聲字歸類的方法識(shí)字。在備課之前我仔細(xì)研讀教材、教參，大量搜集、查找識(shí)字教學(xué)的材料，于是把《識(shí)字8》的第一課時(shí)的識(shí)字目標(biāo)定位于：1.引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)由“青”組成的形聲字，讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，理解字義。2.初步了解形聲字的構(gòu)字規(guī)律，激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣。3.引導(dǎo)學(xué)生掌握識(shí)記形聲字的識(shí)字方法。識(shí)字目標(biāo)定位準(zhǔn)確了，如何實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)呢？剛開始我是這樣設(shè)計(jì)教學(xué)的：先是逐一出示由“青”組成的形聲字，在學(xué)生認(rèn)讀之后，引導(dǎo)他們觀察發(fā)現(xiàn)。

師：孩子們，再仔細(xì)觀察這些漢字你又發(fā)現(xiàn)了什么？

生：它們都是后鼻音。

生：它們的右邊都有“青”字。

師：是呀，它們不僅讀音相似，字形也很相似，好難區(qū)分哪，你們能分得清嗎？

生：能！

師：把你的好方法說給同桌聽一聽。（小組討論：怎樣分清它們？）

為體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，下面的環(huán)節(jié)采用發(fā)散式教學(xué)，讓學(xué)生看著課件上的六個(gè)漢字逐一匯報(bào)，說到哪一個(gè)字就進(jìn)行哪一個(gè)字的教學(xué)。教學(xué)的時(shí)候明顯感受到一年級(jí)的學(xué)生直接看字識(shí)字的效果不太好，一節(jié)課結(jié)束后還是有不少的學(xué)生分不清由“青”組成的六個(gè)形聲字。而且他們興趣不高，舉手的寥寥無幾，積極參與課堂教學(xué)只是那幾個(gè)學(xué)生。蘇州工業(yè)園區(qū)的小學(xué)語文教研員陳飛老師聽了我的課后指出識(shí)字教學(xué)不能就字識(shí)字，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)語境引導(dǎo)學(xué)生在語境中識(shí)字，陳老師的話點(diǎn)醒了我?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)于識(shí)字的評(píng)價(jià)是這樣描述的：“要考察學(xué)生認(rèn)清字形、讀準(zhǔn)字音、掌握漢字基本意義的情況，以及在具體的語言環(huán)境中運(yùn)用漢字的能力……”一年級(jí)的小學(xué)生他們喜歡直觀的畫面，如果用畫面創(chuàng)設(shè)語境一定能讓這一課的教學(xué)生動(dòng)起來。我開始思考創(chuàng)設(shè)什么樣的語境，怎樣在語境中引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字。剛開始我借用一年級(jí)上冊(cè)《小河與青草》課文編了一個(gè)語境故事，用圖片故事創(chuàng)設(shè)語境讓學(xué)生選一選，填一填：

這是一個(gè)大（晴）天，小草對(duì)小河說：“你的水真（清）呀！”聽到小草夸獎(jiǎng)，小河的心（情）可好啦！小河開心地對(duì)小草說：“（請(qǐng)）你喝口水吧！”這時(shí)水面上的飛來一只大眼（睛）的?。撸?，小蜻蜓說：“這里的早晨多美好！”

本想通過這個(gè)語境故事帶著學(xué)生逐個(gè)識(shí)字，認(rèn)清字形，理解字義。試上之后才發(fā)現(xiàn)自己編的這個(gè)故事雖然都有蜻蜓，有清水，有太陽但與課文后面的小兒歌“天氣晴，池水清。小蜻蜓，大眼睛，飛來飛去捉蚊蟲?！眱?nèi)容完全不同，給人的感覺是前后執(zhí)教的內(nèi)容完全分裂開來，明顯分成了兩層。于是我又把《識(shí)字8》的課文翻來覆去地看了又看，當(dāng)時(shí)腦中閃過：為何不能根據(jù)后面的小兒歌創(chuàng)設(shè)語境來教學(xué)呢？這一想法讓我很興奮，于是我開始修改了自己的教學(xué)設(shè)計(jì)。

在學(xué)生認(rèn)讀準(zhǔn)六個(gè)形聲字的字音后我出示課文中的插圖（動(dòng)畫演示：太陽慢慢升起來）。

師：你們讀得真好，太陽公公都被吸引來了?？矗@是一個(gè)什么樣的天氣？ 你又看到了什么樣的池水？

出示：天氣（ ），池水（ ）。

師：誰能選出漢字來填一填呢？

晴：為什么選日字旁的晴？哦，原來日是指太陽，日字旁的晴就是晴天的晴。（出示：晴）

清：說說你的理由？有道理，看到三點(diǎn)水就知道它與水有關(guān)（出示：清）

師：看，多好的天氣，多美的池水， 誰來美美地讀一讀。

接著飛來一只小蜻蜓（動(dòng)畫演示：飛來一只小蜻蜓），指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)讀“眼睛”、“蜻蜓”兩個(gè)詞語，并適當(dāng)拓展“睛”的知識(shí)點(diǎn)。

師：天氣晴，池水清，大眼睛的小蜻蜓的心情多好呀！心情的情是哪個(gè)情呢？ （進(jìn)行“情”字教學(xué)）

（動(dòng)畫演示：小蜻蜓飛來飛去捉蚊蟲），讓學(xué)生加上動(dòng)作讀兒歌，夸夸能干的小蜻蜓。

（動(dòng)畫演示：蹦出一只小青蛙）瞧，小青蛙也來啦！如果你是小蜻蜓，你會(huì)怎樣邀請(qǐng)小青蛙一起來捉蚊蟲呢？（讓學(xué)生用上“請(qǐng)”來說話）。

最后再引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些形聲字的特點(diǎn)，并總結(jié)“形聲字，好識(shí)字。聲旁幫著讀字音，形旁幫著辨字義。”的識(shí)字方法。

當(dāng)我?guī)е@樣的教學(xué)設(shè)計(jì)走進(jìn)課堂時(shí)，學(xué)生活躍起來了，他們的眼睛亮起來了，當(dāng)太陽升起來，小蜻蜓飛來了，小青蛙蹦來了，他們都掩飾不住內(nèi)心的驚訝與興奮，在課堂上他們都爭先恐后地想說，想讀，在輕松愉快的氛圍中他們很好地讀準(zhǔn)了字音、認(rèn)清了字形、理解的字義，同時(shí)能很好地用字、用詞說話。

斯霞老師曾提出“字不離詞、詞不離句、句不離文”的識(shí)字方法，其實(shí)這三個(gè)“不離”都著眼在語言的實(shí)際使用上，是要在具體的語境中引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字。低年級(jí)的學(xué)生專注力不能持久，而且每課的識(shí)字量很大，如果只是簡單地認(rèn)讀生字，機(jī)械地進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，不但不能激起學(xué)生識(shí)字的興趣，識(shí)字的效果也會(huì)大打折扣。所以我們要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，注意學(xué)生的心理特點(diǎn)，將學(xué)生熟識(shí)的語言因素作為主要材料，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的，與文本內(nèi)容相吻合的語境，使字的音、形、義之間形成聯(lián)系，互相溝通。這樣不僅能激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣，還可以進(jìn)行詞句、說話的初步訓(xùn)練，力求識(shí)用結(jié)合。把識(shí)字融入到語境中可以讓低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)生動(dòng)起來！

【參考文獻(xiàn)】

【1】教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年）【S】.北京師范大學(xué)出版社，2012

【2】張敏華，滕春友.教學(xué)月刊（小學(xué)版）【M】.浙江：浙江教育學(xué)院，2010

識(shí)字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是低年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)。在教學(xué)中不能單一地進(jìn)行識(shí)字，要根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，結(jié)合他們的生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的語境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字，力求識(shí)用結(jié)合，提高識(shí)字教學(xué)效率。