互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下遠程學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)力的提高策略

魏　華

（貴州廣播電視大學(xué)遵義分校，貴州 遵義 563000）

互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下遠程學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)力的提高策略

魏華

（貴州廣播電視大學(xué)遵義分校，貴州 遵義 563000）

隨著知識的不斷更新，人們學(xué)習(xí)方式也發(fā)生了巨大變化，學(xué)習(xí)力也逐漸成為是當今社會人們學(xué)習(xí)、生活的必備能力，在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的遠程學(xué)習(xí)者由于其學(xué)習(xí)方式等因素，學(xué)習(xí)力的重要性尤為突出，文章解析了在互聯(lián)網(wǎng)時代，如何提高遠程學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)力的意義以及有效途徑。

互聯(lián)網(wǎng)；遠程學(xué)習(xí)者；學(xué)習(xí)力；提高

學(xué)習(xí)力是指學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動力、學(xué)習(xí)毅力和學(xué)習(xí)能力。當今社會隨著信息時代的到來，無論是對于個人還是集體，學(xué)習(xí)力都是其能力的綜合體現(xiàn)。它體現(xiàn)了如何將知識資源轉(zhuǎn)化為知識資本的能力。［1］眾所周知，當即社會國家之間的競爭歸根及底在于人才的競爭。而人才的競爭關(guān)鍵又在于學(xué)習(xí)力的競爭。隨著社會的發(fā)展，人們的知識將面臨的不斷積累、補充和更新的挑戰(zhàn)，而這一切最終都取決于學(xué)習(xí)力的提高。當今社會遠程教育普遍借助互聯(lián)網(wǎng)設(shè)施，與傳統(tǒng)的教學(xué)活動相比較，遠程教育在教學(xué)組織、教學(xué)過程以及評價等方面更具有分散性和開放性。這就要求學(xué)生具有較強的學(xué)習(xí)力。

1　互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下提升遠程學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)力的必要性

1.1遠程教育的特點所決定

遠程學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式的最大區(qū)別在于其組織形式打破了集中的統(tǒng)一的標準化的形式，而采用了分散的開放的學(xué)習(xí)形式。學(xué)習(xí)之外，學(xué)習(xí)者還肩負著工作、家庭等繁重的任務(wù)。學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者與教師、學(xué)習(xí)者之間缺乏面對面交流。同時學(xué)習(xí)的時間具有不確定性，學(xué)習(xí)進度等也不一致。遠程學(xué)習(xí)者之間也存在著較大的差異，除了年齡等差距，在學(xué)習(xí)背景、學(xué)習(xí)資源、知識結(jié)構(gòu)、情感認知等方面也存在較大差異。這些差異必然導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果上的差異。如何克服遠程學(xué)習(xí)者個體之間在學(xué)習(xí)上的巨大差異，只有通過提高他們的學(xué)習(xí)力。通過學(xué)習(xí)力的提高克服學(xué)習(xí)過程中的差異。

1.2互聯(lián)網(wǎng)時代遠程學(xué)習(xí)的需求

網(wǎng)絡(luò)遠程學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式比較起來，在教學(xué)的組織管理以及教師的引導(dǎo)等方面存在明顯不足。因而對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動力，學(xué)習(xí)毅力和學(xué)習(xí)能力的要求相對較高。所以只有提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)力，增強其自主學(xué)習(xí)的能力，才能完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達到教學(xué)目標。互聯(lián)網(wǎng)為遠程教育提供了更為方便快捷的學(xué)習(xí)平臺，同時知識的更新速度也不斷加快。對個人學(xué)習(xí)能力和素質(zhì)的要求也比較高。所以互聯(lián)網(wǎng)時代遠程教育效果不是取決于學(xué)習(xí)內(nèi)容，而是取決學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)力，只有學(xué)習(xí)者具備了一定的信息技術(shù)能力，才能更好的利用互聯(lián)網(wǎng)展開學(xué)習(xí)活動。學(xué)習(xí)力是影響學(xué)習(xí)效果的決定性因素，學(xué)習(xí)力作為學(xué)習(xí)者的一種本質(zhì)能力，學(xué)習(xí)者只有緊跟時代的步伐，掌握最先進的學(xué)習(xí)工具，借助互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺，才能實現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)目標。在互聯(lián)網(wǎng)時代，傳統(tǒng)的相對固定的學(xué)習(xí)環(huán)境不復(fù)存在，取而代之的是開放的多元的互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)環(huán)境。在這個學(xué)習(xí)環(huán)境中每一個學(xué)習(xí)者都可以盡情的發(fā)揮其在現(xiàn)代技術(shù)、信息等方面的優(yōu)勢。同時可以借助互聯(lián)網(wǎng)平臺克服自己的不足，而這一切的實現(xiàn)都取決于學(xué)習(xí)力的提高。只有提高遠程學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)力，才能讓他們克服傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，借助互聯(lián)網(wǎng)平臺實現(xiàn)對信息的獲取、甄別和利用。實現(xiàn)教學(xué)資源的共享教學(xué)過程的互動。以及在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下實現(xiàn)教學(xué)評估的多元化。所以學(xué)習(xí)力的提高是遠程教育的時代要求。在網(wǎng)絡(luò)時代，遠程學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)力不僅要求學(xué)習(xí)者掌握互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，而且還必須形成正確的情感，對于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)養(yǎng)成適應(yīng)、利用的積極態(tài)度。［2］

1.3學(xué)習(xí)者終身學(xué)習(xí)的要求

隨著人類社會進入信息化時代。在學(xué)習(xí)方式上與工業(yè)社會的大規(guī)模的標準化學(xué)習(xí)范式已經(jīng)有了很大變化。當今社會技術(shù)增強、知識更新日漸加快，傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式很難適應(yīng)社會發(fā)展。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，知識的更新速度也不斷加快，個體知識更新需求也在不斷增強。遠程教育的作用已經(jīng)不僅僅局限于解決學(xué)歷等問題，遠程學(xué)習(xí)者的功利性逐漸削弱，而出于自身發(fā)展需求的目的更為明確。隨著終身教育思想不斷深入，遠程教育也被賦予了新的含義，成為人們自我提升自我完善的有效途徑。正如雅克德洛爾在《教育一財富蘊藏其中》一書中所言“在為學(xué)習(xí)者提供多層次、多類型的教育方面，在提高全民文化素質(zhì)、生活質(zhì)量方面，在實現(xiàn)社會高速和個性發(fā)展方面，成人教育將會發(fā)揮越來越巨大的作用”。在眾多載體中遠程教育成為終身教育的首選，其學(xué)習(xí)效果的決定因素就在于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)力。學(xué)習(xí)力保證了網(wǎng)絡(luò)遠程學(xué)習(xí)活動的持續(xù)、有效。在終身學(xué)習(xí)理念指導(dǎo)下，在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，遠程教育的學(xué)習(xí)空間、時間、內(nèi)容、形式等都發(fā)生了巨大變化。學(xué)習(xí)也將成為貫穿人生各個發(fā)展階段的持續(xù)性的行為活動。支撐著一切的就是學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)力，正如王小丹在《基于教育虛擬社區(qū)的大學(xué)生終身學(xué)習(xí)力研究》中指出如何利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段所提供的便捷優(yōu)勢來培養(yǎng)與提高學(xué)習(xí)者的終身學(xué)習(xí)力則成為擺在我們面前的重要課題。［3］

2　遠程學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)力提高的策略

2.1信息素養(yǎng)的提高

“信息素養(yǎng)（Information Literacy）”是指人們了解、搜集、評估和利用信息的能力。也就是能夠判斷你需要什么何種信息，如何獲取信息，在此基礎(chǔ)上對信息進行正確的判斷和有效地使用。它是信息社會人們具備的一種基本能力。［4］

早在1974年，信息產(chǎn)業(yè)協(xié)會主席保羅·澤考斯基就提出了這個概念， 隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，信息素養(yǎng)在人們學(xué)習(xí)生活中所起的作用也越老越大。除了基本的讀寫等技能、與人交往的能力等之外，信息素養(yǎng)也被列入人們生存的基本技能之一。信息素養(yǎng)是一種信息能力，信息技術(shù)是它的一種工具。信息素養(yǎng)要求我們不僅要能夠有效地和高效地獲取信息。而且要能夠熟練地和正確地評價信息和使用信息。信息素養(yǎng)不僅是一種現(xiàn)代公民的基本能力素養(yǎng)，而且隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，它將成為的一種基本的生存技能。無論是工作還是學(xué)習(xí)，信息的重要性都將會凸顯。在遠程學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者首先必須掌握一定的互聯(lián)網(wǎng)知識，獲取信息的能力，然后在紛繁復(fù)雜的信息中，辨別信息的真?zhèn)?，避免虛假信息的負面影響。最后還必須讓信息為其所用。

2.2合作素養(yǎng)的提升

由于遠程教育在時間、空間以及學(xué)習(xí)方式上的特殊性，所以合作素養(yǎng)是影響遠程教育學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)力的重要因素。所以提高遠程學(xué)習(xí)者的合作意識，培養(yǎng)其合作情感使其養(yǎng)成合作習(xí)慣。

隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)成為遠程教育的主要形式。與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)相比較，互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的遠程教育在資源上具有豐富性，形式上具有虛擬性、開放性等特點，他比傳統(tǒng)教育更靈活。人們交流合作的形式也發(fā)生了顛覆性的變化，從未謀面的師生之間、學(xué)習(xí)者之間可以借助互聯(lián)網(wǎng)這個平臺實現(xiàn)資源的共享、學(xué)習(xí)過程的互動、學(xué)習(xí)效果的評價。這與傳統(tǒng)的師生之間、生生之間面對面的合作交流有著較大的區(qū)別。遠程學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者和教師之間相互分離。只有借助網(wǎng)絡(luò)開展起教學(xué)活動，對網(wǎng)絡(luò)的依賴性較大，但同時，互聯(lián)網(wǎng)又削弱了遠程教育對教師的依賴性，增強了學(xué)習(xí)的自主性和靈活性以及師生之間、學(xué)習(xí)者之間的合作性。互聯(lián)網(wǎng)為遠程學(xué)習(xí)者提供了廣闊的合作平臺和形式多樣的合作機會。這就要求學(xué)習(xí)者不斷提高合作素養(yǎng)。

2.3學(xué)習(xí)資源的共享

1997年，富爾在《學(xué)會生存》中進一步指出：“我們所提供的教育與學(xué)習(xí)內(nèi)容一方面應(yīng)根據(jù)經(jīng)濟、社會、環(huán)境與文化的變化背景來重新設(shè)計，另一方面又應(yīng)以學(xué)習(xí)者多元化、個性化的需求來精心設(shè)計，從而來進一步促進個人與社會的共同發(fā)展。［5］

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，知識的更新速度越來越快，遠程教育也日益成為終生學(xué)習(xí)的重要方式。無論其目的是出于知識的更新還是學(xué)歷的提升。其學(xué)習(xí)方式都有別于傳統(tǒng)教育的面對面方式，而以師生在時空分離的情況下以網(wǎng)絡(luò)為媒介，利用網(wǎng)絡(luò)的便利性，讓學(xué)生完全自主學(xué)習(xí)，以網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)取代面對面的教學(xué)。［6］網(wǎng)絡(luò)遠程學(xué)習(xí)活動的開展借助一定的技術(shù)活動理論。認為在現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)習(xí)活動更具有開放性，同時學(xué)習(xí)資源不僅豐富而且還具有共享性。這不僅表現(xiàn)在教師資料的共享，學(xué)習(xí)者個人學(xué)習(xí)資源的共享更為重要，遠程教育學(xué)習(xí)者的個人差別較大。在年齡、閱歷、精力、知識結(jié)構(gòu)、學(xué)歷層次等方面都存在巨大差異。所以個人的學(xué)習(xí)資源也存在較大差異。

2.4學(xué)習(xí)過程的互動

在網(wǎng)絡(luò)遠程學(xué)習(xí)活動中，無論是學(xué)習(xí)任務(wù)的布置、學(xué)習(xí)活動的開展還是學(xué)習(xí)效果的評價都是借助互聯(lián)網(wǎng)來完成的。通過網(wǎng)絡(luò)開展的，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)環(huán)境支撐著整個學(xué)習(xí)活動的開展。遠程教育活動具有更大的開放性和不確定性。在遠程教育狀態(tài)下，學(xué)習(xí)者的動機、態(tài)度情感等存在較大差異。教師很難對其學(xué)習(xí)過程進行全方位的監(jiān)管。這種狀態(tài)下，加強學(xué)習(xí)過程中的互動是提高學(xué)習(xí)力的重要途徑。遠程教育活動在時間、空間上存在分散性和不同步性，在評價上也存在多元性，學(xué)習(xí)過程的分散性。遠程教育需要把這些以往在生活學(xué)習(xí)中缺乏交往的學(xué)習(xí)者，組成一個類似于班級的網(wǎng)上學(xué)習(xí)團隊，在這個團隊中發(fā)揮各自的能力，實現(xiàn)師生互動和生生互動。讓遠程學(xué)習(xí)者感受到學(xué)習(xí)的樂趣，在快樂中學(xué)習(xí)?！敖K身教育的特征是在學(xué)習(xí)的內(nèi)容、手段、技術(shù)和時間方面，既有靈活性又有多樣性，教育內(nèi)容應(yīng)培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣、求知的欲望與樂趣，以及不久以后接受終身教育的愿望與能力。［7］

遠程教育日益成為終身教育的主要形式，互聯(lián)網(wǎng)為遠程教育提供了功能強大的學(xué)習(xí)平臺，同時也對遠程學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)力提出了新的要求。只有不斷提高對學(xué)習(xí)力的認識，探索提高學(xué)習(xí)力的有效策略，才能提升遠程學(xué)者的學(xué)習(xí)力，從而提高遠程教育的效果。

［1］ 360百科.學(xué)習(xí)力［EB/OL］.［2016-04-05］.http：//baike.so.com/ doc/5340436-6431008.html.

［2］ 陳文韜.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下遠程學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)力提升策略研究［D］.西安：西北師范大學(xué)， 2012.

［3］ 王小丹.基于教育虛擬社區(qū)的大學(xué)生終身學(xué)習(xí)力研究［D］.曲阜：曲阜師范大學(xué)，2012.

［4］ 張靜波.信息素養(yǎng)能力與教育［M］.北京：科學(xué)出版社， 2007.

［5］ 聯(lián)合國教科文組織國際教育發(fā)展委員會.學(xué)會生存——教育世界的今天和明天［M］.華東師范大學(xué)比較教育研究所，譯.北京：教育出版社，1996.

［6］ 丁興富.遠程教育學(xué)［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.

［7］ 雅克德洛爾.教育一財富蘊藏其中［M］.北京：教育科學(xué)出版社，2001.

Strategies for improving the learning ability of distance learners in the internet environment

With the updating of the knowledge， people learn ways has also undergone tremendous changes， learning ability has become is learning in today's society， the essential ability of life， under the Internet environment of distance learners due to their learning style， learning stress the importance of particularly outstanding. This paper analyzed in the Internet era， how to improve distance learners learning significance and effective way.

Internet； distance learners； learning ability； improve

G64

A

1008-1151（2016）03-0113-02

2016-02-11

魏華（1984-），女，貴州廣播電視大學(xué)遵義分校講師，研究方向為遠程教育。