職業(yè)教育>獲得職業(yè)資格證書

周新華

【討論】

職業(yè)教育>獲得職業(yè)資格證書

周新華

職業(yè)教育是與職業(yè)最密切相關(guān)的教育類別，其職業(yè)屬性決定了專業(yè)體系必須與職業(yè)體系相關(guān)聯(lián)。職業(yè)體系中所包含的職業(yè)分類、職業(yè)標準、職業(yè)發(fā)展、職業(yè)資格證書等內(nèi)容，在一定程度上引導了職業(yè)教育的專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)目標、課程設(shè)置、課程內(nèi)容、教學過程、教學評價等。特別是職業(yè)教育培養(yǎng)“雙證人才”理念的確立，將職業(yè)資格證書的考核、認證作為重要的教學內(nèi)容融入專業(yè)教育，進一步明確了專業(yè)與職業(yè)的關(guān)聯(lián)，使得專業(yè)中所包含的專業(yè)方向與就業(yè)崗位的關(guān)聯(lián)更加直接、具體，無疑為職業(yè)教育的課程設(shè)置及其教學活動實現(xiàn)專業(yè)與崗位對接、專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接、教學過程與生產(chǎn)過程對接提供了目標和路徑。但是，職業(yè)資格證書的獲得并不是職業(yè)教育的全部。

首先，作為學歷教育，職業(yè)教育應實現(xiàn)其教育屬性和職業(yè)屬性的統(tǒng)一。既要著眼于學生個體的個性發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展，讓學生獲得必備的文化基礎(chǔ)知識、專業(yè)理論知識和專業(yè)技能，有利于學生終身學習和職業(yè)發(fā)展；又要針對行業(yè)、企業(yè)生產(chǎn)一線需要，通過校企結(jié)合、產(chǎn)教深度融合等方式，加強職業(yè)技能和職業(yè)崗位能力培養(yǎng)的針對性，滿足生產(chǎn)崗位對高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的需求。其次，職業(yè)教育的課程體系及其教學內(nèi)容的確定，并非完全依據(jù)職業(yè)資格證書所要求的專業(yè)知識和專業(yè)技能，而是依據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標，通過職業(yè)崗位分析，結(jié)合繼續(xù)學習等方面的需要來確定專業(yè)綜合素質(zhì)及職業(yè)能力（包含行業(yè)通用能力、職業(yè)特定能力、跨行業(yè)職業(yè)能力），然后再據(jù)此構(gòu)建課程體系，確定課程內(nèi)容、教學要求、教學和訓練方式、教學評價等。因此，從這個角度講，職業(yè)資格證書并不是職業(yè)教育構(gòu)建課程體系的主要依據(jù)，事實上，職業(yè)資格證書的知識和技能要求也覆蓋不了專業(yè)教學的全部內(nèi)容。再次，隨著產(chǎn)業(yè)技術(shù)升級和高新技術(shù)發(fā)展，落后產(chǎn)能的淘汰，新技術(shù)、新工藝的不斷涌現(xiàn)，職業(yè)崗位、職業(yè)標準也發(fā)生了相應變化，國務院分五批取消的272項職業(yè)資格證書，大多由部門和行業(yè)協(xié)會未經(jīng)批準自行設(shè)置，并且專業(yè)性不強，法律法規(guī)依據(jù)不足。真正必需和有用的職業(yè)資格證書得到了保留，必將有利于職業(yè)資格證書的規(guī)范管理，更好地發(fā)揮職業(yè)資格證書對技能人才的評價功能，有利于營造良好的技術(shù)技能人才成長環(huán)境。因此，清理后的證書其權(quán)威性更大，“含金量”更高，對專業(yè)教學的課程設(shè)置、教學內(nèi)容、技能訓練等方面的引導作用更強，更有利于職業(yè)教育“雙證”制度的落實。

反思職業(yè)教育在實施“雙證”制度中存在的問題，有以下啟示：

一是應進一步明確職業(yè)教育的專業(yè)培養(yǎng)目標，發(fā)揮培養(yǎng)目標對教育教學活動的規(guī)范、引導作用，要構(gòu)建與培養(yǎng)目標相對應的課程體系，提高教學、訓練內(nèi)容及其實施方式的職業(yè)崗位針對性，避免學校以現(xiàn)有條件來設(shè)置專業(yè)、開設(shè)課程、組織教學等情況的產(chǎn)生，造成目標與結(jié)果出現(xiàn)差距，導致專業(yè)教育的盲目和泛濫，職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量受到社會的質(zhì)疑和不信任。

二是增強職業(yè)資格證書考核、認證的針對性。學校要按照專業(yè)教學的實際情況，并針對就業(yè)崗位的具體要求組織學生考證，避免為了達到上級要求和“響應”相關(guān)文件精神，或因“利益”驅(qū)動組織學生盲目考證，為了考評而考證，導致證書“量多質(zhì)差”“證崗不符”，背離實施職業(yè)資格證書制度的初衷；同時要密切關(guān)注企業(yè)職業(yè)崗位對知識、技能需求的變化，及時調(diào)整課程設(shè)置，改革專業(yè)教學內(nèi)容及教學方式。

三是積極探索職業(yè)資格證書與學歷證書“雙證書”融通的專業(yè)教學改革。以職業(yè)能力為核心，通過課程將學歷證書與職業(yè)資格證書的內(nèi)涵相銜接，實現(xiàn)課程教學標準和職業(yè)技能標準的融通、專業(yè)教學與職業(yè)技能培訓的融通、課程評價方式與職業(yè)技能鑒定方式的融通，從而增強職業(yè)教育課程設(shè)置的針對性和靈活性，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（作者單位：南京市職教教研室）

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1005-6009（2016）55-0064-02