漢字魔方課程范式的獨(dú)特性與新品質(zhì)

成尚榮

專(zhuān)家點(diǎn)評(píng)

漢字魔方課程范式的獨(dú)特性與新品質(zhì)

成尚榮

漢字魔方課程；書(shū)法特色學(xué)校建設(shè)；書(shū)法教育

關(guān)于漢字，有許多精彩的論述，比如梁衡先生所說(shuō)的“漢字好比母親美麗的臉龐，好比母親溫暖的胸懷，又好比母親甜美的乳汁”。由此，我感悟到，漢字有無(wú)限的母性，可以溫暖一切，創(chuàng)造一切。比如有學(xué)者討論為什么拉丁語(yǔ)會(huì)“死去”，而漢字卻“活”了下來(lái)，其根本原因在于，漢字在人類(lèi)文字發(fā)展史上獨(dú)樹(shù)一幟，其內(nèi)涵體現(xiàn)的文化博大精深，因而進(jìn)入計(jì)算機(jī)時(shí)代，古漢字仍呈現(xiàn)出勃勃的生機(jī)。又比如日本學(xué)者西鳩定生先生所研究的“漢字文化圈”構(gòu)成要素，首先是以漢字為傳意媒介的，這是“漢字文化圈”最顯著、最重要的特征。

不言而喻，加強(qiáng)漢字及其書(shū)法教育，是我們的文化使命，體現(xiàn)的是我們的文化自覺(jué)。同樣，加強(qiáng)書(shū)法特色學(xué)校建設(shè)，也是理所當(dāng)然的，是加強(qiáng)漢字及其書(shū)法教育的重要舉措。問(wèn)題在于，我們?cè)撛趺催M(jìn)行書(shū)法特色學(xué)校建設(shè)。對(duì)這一問(wèn)題定會(huì)有不同的應(yīng)答，相信這些應(yīng)答都一定很有道理，都很精彩。不過(guò)，當(dāng)讀了南京市中央路小學(xué)林虹校長(zhǎng)和她團(tuán)隊(duì)的四篇文章后，我以為，他們的應(yīng)答更顯特色，更為精彩，更顯現(xiàn)出一種建構(gòu)的觀念和情懷，這樣的建構(gòu)更整體，更大氣，思路更清晰，內(nèi)容更豐厚，而清晰中又蘊(yùn)藏著深刻，豐厚中活躍著靈性，創(chuàng)意的氣息撲面而來(lái)。我很贊賞，我很感動(dòng)。

如果為中央路小學(xué)的應(yīng)答與建構(gòu)作一概括的話，那就是：建構(gòu)書(shū)法課程的獨(dú)特范式，培育書(shū)法教育新品質(zhì)，其宗旨就是“讓墨韻浸潤(rùn)兒童的心靈”，其立意就是“給予‘小種子’‘小秧苗’中華傳統(tǒng)文化的給養(yǎng)”，讓學(xué)生成為“有中國(guó)印記的兒童”。這種范式的獨(dú)特性在哪里呢？這樣的新品質(zhì)又新在何處呢？當(dāng)然，這些都聚焦在“漢字魔方”課程上?！皾h字魔方”，讓漢字及其書(shū)法教育課程化，讓漢字及其書(shū)法教育有了載體，而這樣的教育和特色建設(shè)更科學(xué)更規(guī)范，也更落實(shí)更有效。

但凡課程，首先是課程理念的定位。漢字魔方課程是從中央路小學(xué)“適性、融和”的辦學(xué)理念出發(fā)的，它為每一個(gè)學(xué)生提供適合的教育，讓學(xué)生在豐富的教育資源的交匯中融入課程體系，融入真實(shí)、生動(dòng)的教育情境，進(jìn)而在中華優(yōu)秀文化傳統(tǒng)中浸潤(rùn)、體驗(yàn)、陶冶。毋庸置疑，漢字魔方課程只是學(xué)校課程體系的一個(gè)組成部分，但其價(jià)值卻不可低估，用林虹校長(zhǎng)的話來(lái)說(shuō)，就是“在學(xué)校種子的課程中，以書(shū)法教育為切入點(diǎn)，立足‘小視角’，開(kāi)拓‘大視野’，圍繞‘墨韻’，由點(diǎn)及面，由單一到多元，深廣并舉”。不難發(fā)現(xiàn)，這樣的視角并不小，視野當(dāng)然很大。這樣的價(jià)值定位并不低，言其“深廣并舉”還是很恰當(dāng)?shù)摹?/p>

新品質(zhì)又體現(xiàn)在漢字魔方課程的目標(biāo)上?！皩W(xué)在中央，稚子大成”。如此的表述顯現(xiàn)了智慧，其深意是學(xué)生永遠(yuǎn)站在學(xué)校的中央，站在課程的中央，稚子終會(huì)大成，擁有大成智慧，成為智者。而“小種子”“小秧苗”恰是“中央”二字分別加上“禾”而成，巧妙中有一種意趣，孕育著課程目標(biāo)：漢字魔方課程與學(xué)校其他課程一起，“小種子”長(zhǎng)成好大一棵樹(shù)，“小秧苗”終于帶來(lái)希望的田野。也許最終很難在大樹(shù)和田野中，分得清哪是漢字魔方課程帶來(lái)的，但漢字的文化基因已發(fā)育成文化胚胎，文化印記已被密密打上。

漢字魔方課程，名稱固然有樂(lè)趣，具有神奇感，充滿兒童味，讓兒童在有意思中學(xué)得有意義。更為重要的是，他們所規(guī)劃、設(shè)定的四種實(shí)施路徑，把魔方的神奇感、趣味性、兒童特點(diǎn)自然融合在生活中：浸潤(rùn)——“字趣環(huán)境”課程，滋養(yǎng)兒童的儒雅氣質(zhì)；嵌入——“種墨山房”課程，培育兒童的漢字書(shū)寫(xiě)能力；活動(dòng)——“玩轉(zhuǎn)漢字”課程，發(fā)展兒童合作探究的能力；適配——“書(shū)畫(huà)陶藝”課程，適性發(fā)展學(xué)生的書(shū)法藝術(shù)潛能。浸潤(rùn)、嵌入、活動(dòng)、適配既是課程的開(kāi)發(fā)方式，又是兒童的學(xué)習(xí)方式，無(wú)論是表達(dá)還是闡釋?zhuān)己苄路f，獨(dú)特性就在其中。

課程范式的獨(dú)特性與教育的新品質(zhì)，是一個(gè)問(wèn)題的兩個(gè)方面，它們是互動(dòng)的，范式的獨(dú)特性正是新品質(zhì)的應(yīng)有之義，新品質(zhì)又依托獨(dú)特的課程范式，漢字魔方課程讓我們看到水墨汀里的童心，用書(shū)寫(xiě)在筆尖上旅行，跟著漢字天馬行空地去探究……這是一幅精彩的教育圖景。圖景漸漸拉遠(yuǎn)了鏡頭，推出了“墨韻浸潤(rùn)兒童心靈”幾個(gè)大字，凸顯，鮮明，閃亮，悄悄地沖擊你的心靈，于是，我們又推開(kāi)了另一扇通向世界的大門(mén)。

J292.1

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1005-6009（2016）48-0045-02

成尚榮，原江蘇省教科所（南京，21000）所長(zhǎng)，2003-2006屆國(guó)家督學(xué)，教育部基礎(chǔ)教育課程改革專(zhuān)家委員會(huì)委員、教育部中小學(xué)教材審查委員，研究員。研究方向：道德教育、課程教學(xué)、兒童文化。