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      “微時記”:學(xué)生習(xí)作的助跑器

      2016-04-14 06:50:52陳桂萍
      江蘇教育 2016年57期
      關(guān)鍵詞:定格習(xí)作動作

      陳桂萍

      “微時記”:學(xué)生習(xí)作的助跑器

      陳桂萍

      “微時記”是學(xué)生將目光與心靈聚焦在某一時間段里進行的創(chuàng)作。教師可以通過多角度觀察、鏡頭推近畫面、主題式訓(xùn)練等螺旋上升的指導(dǎo)方式引導(dǎo)學(xué)生用心觀察生活、感悟生活,從而讓文字走向至微,讓心靈走向細膩,切實解決小學(xué)階段作文內(nèi)容空洞、言之無物的難題。

      微時記;細膩;鏡頭;共鳴

      一、“微時記”在班級誕生

      加餐時間,學(xué)生塞給老師一個薯片。因為老師動作夸張,引得同學(xué)們哈哈大笑。

      學(xué)生受此啟發(fā),使之成為創(chuàng)作的素材。有的學(xué)生不僅看到老師吃薯片時的細微動作“看、捏、舔、咬、嚼、吞”,還聽到了老師“咂了咂嘴”的聲音,更有學(xué)生詳盡地描述了老師專注地盯著薯片看時的樣子。

      不經(jīng)意間,師生共同描摹了某一個時間段里的畫面,細膩而生動,產(chǎn)生了讓讀者和記錄者發(fā)生共鳴的100字左右的文字,于是“微時記”誕生了。因為“微時記”的“短”“易”“趣”順應(yīng)了兒童的身心特點,所以我們開啟了每日的瘋狂自我表達。

      二、“微時記”的創(chuàng)作輔導(dǎo)

      “微時記”在班級的推行應(yīng)是有規(guī)劃,并層層推進的。筆者在對三年級作文計劃進行整體規(guī)劃后,開展了以下實踐活動:

      1.自由的廣度。

      自由觀察會讓學(xué)生產(chǎn)生極大的繆斯靈性,學(xué)生的興趣點更濃,觀察點更廣。如何引導(dǎo)學(xué)生觀察自己的生活呢?“太陽輻射圖”可以給學(xué)生帶來直觀的啟示。學(xué)生的眼睛好比那顆火熱的太陽中心,太陽的每一道光芒可以非常形象地指向生活中的每一個觀察點:人、物、事……也可以是一天中難忘的一句話、一個眼神、一個動作、一個瞬間。鼓勵學(xué)生根據(jù)輻射出去的光芒線所指向的點,自由寫、每天寫,但要求斬頭去尾,直接進入發(fā)生的時間段。

      “一位20歲出頭的男孩騎著紅色摩托車從我們汽車旁呼嘯而過。他竟然沒有戴頭盔,運動上衣的拉鏈也沒拉,在他身后隨風(fēng)飄蕩?!毕襁@樣有趣的“微時記”每天能出爐50多篇。學(xué)生就是這樣把自己看到的、聽到的、感受到的那一個時間段的畫面定格,真實地用幾行文字自由地記錄下來。短短幾行文字折射出的是學(xué)生眼中的世界,而教師則通過“微時記”走進學(xué)生的內(nèi)心,感受學(xué)生的觀察點與興趣點。

      2.細膩的深度。

      后來,楊小水的表姐也有了小孩,正好是大水之后第二年,她給兩個女兒分別取名李嶠汝、李碧汝。楊小水解釋說,嶠字是表姐在字典里找的,指尖而高的山。碧不用說,下面有石頭。人如山或石頭立在那兒,看你大水還能奈何得了我?這是后話,是楊小水?dāng)⑹龅奖斫愕膬蓚€女兒時才講到的。類似的還有李石磨,都是能鎮(zhèn)得住水的意思。

      能打動讀者的作文一定是細膩的,因此細膩是“微時記”在自由基礎(chǔ)上要迅速成長起來的能力。套用電影鏡頭的推近與聚焦,借鑒影視藝術(shù)的表現(xiàn)手法,的確可以將“鏡頭”下的微小內(nèi)容,定格凸顯,讓畫面走向細膩的深度。

      筆者引導(dǎo)學(xué)生注意捕捉生活中短暫的、瞬間的富有表現(xiàn)力的動作或神情,將之定格,放慢節(jié)奏,逐步將鏡頭推近放大,并進行至微的描寫。

      “‘哎喲!’我抬頭一看,原來捧著《習(xí)字冊》的陳老師撞到了書櫥上,她疼得要命?!睂τ谶@突發(fā)瞬間的描寫,體現(xiàn)了學(xué)生對老師的關(guān)心,但缺乏特定的畫面定格。筆者引導(dǎo)該生將鏡頭推近,聚焦至老師被撞后的神情和動作,并說出自己內(nèi)心真實的想法。

      當(dāng)然,“微時記”的每一種素材都可以采用“鏡頭推近”的方式來獲得細膩的畫面感,如用“鏡頭”對準(zhǔn)靜態(tài)的物;推近某一段動態(tài)的變化;定格于自我的深度思考……用“鏡頭推近”的方式呈現(xiàn)習(xí)作內(nèi)容,將會把學(xué)生的視覺帶入一個完全陌生的空間,一瞬間將被無限拉長、分解,那些曾被他們忽略的事物會慢慢出現(xiàn),并清晰起來。

      3.系統(tǒng)的角度。

      練就了細膩的文字,筆者繼續(xù)帶領(lǐng)學(xué)生進入到以“周”為單位的主題式“微時記”的訓(xùn)練。“生活微時刻”是學(xué)生寫得最多的內(nèi)容,他們時刻在關(guān)注自己的學(xué)校和家庭生活,以“周”為一個訓(xùn)練期,進行生活觀察記錄的專項訓(xùn)練。如跟蹤觀察班級的調(diào)皮鬼,關(guān)注每天上放學(xué)途中的見聞,關(guān)注一周來上課的每位老師最喜歡做的動作等等。以下是 《我班的調(diào)皮鬼系列》主題推進式“微時記”精選:

      周一:“獨憐幽草澗邊生,一行白鷺上青天?!卑Γ瑥垎⒑竭@小子又開始亂說了?!把剑銓懗伞疇t火神功’了!”我大叫了一聲。“‘爐火神功’就是說李白在爐火上練成了神功嘛!”

      周三:張啟航發(fā)現(xiàn)腳下有一塊黏糊糊的排骨,于是開始左顧右盼,終于發(fā)現(xiàn)前排的單偉博正專心地看著書,便伸出腳奮力一踢,排骨“咕嚕?!睗L到了單偉博的腳旁。此時,張啟航朝我調(diào)皮地眨了一下眼睛,像沒事人一樣哼起歌。

      周五:我一瞧,張啟航正躲在桌下偷笑。只見陳同學(xué)一把接過可樂,“咕嘟咕嘟”幾口就喝完了,張啟航忍不住把桌子都笑得顫動起來。他一邊笑一邊說:“有一口可樂我吸了進來,又吐出去了。”

      一周的跟蹤,讓小作者筆下的調(diào)皮鬼張啟航的形象立體豐滿。對人物觀察的細膩度,對人物的語言、動作、神情的描摹都在這一周的跟蹤中得到提升和系統(tǒng)的訓(xùn)練。

      不同的 “主題推進”所訓(xùn)練的點和角度各不相同:一周“突發(fā)事件”的主題,鍛煉了學(xué)生對精彩生活的敏銳捕捉;“幻想微記錄”主題,讓學(xué)生明晰了想象的力量是無窮的;“讀書微評論”教會學(xué)生找一個小切口清晰表達一個觀點;“情緒微吐槽”主題記錄的是學(xué)生情緒的發(fā)泄,觀點和看法……無論是哪一種主題的推進方式都讓學(xué)生得到了系統(tǒng)的訓(xùn)練。

      4.整體的融合度。

      “微時記”在長達兩個多月的堅持中,小有成效。學(xué)生的眼亮了,心明了,處處在觀察,事事在發(fā)現(xiàn)。但練習(xí)“微時記”最終是為了成就作文篇章。如何將平日“微時記”的能力體現(xiàn)在整篇文章中,讓小小的“微時記”散發(fā)出巨大的威力呢?筆者帶領(lǐng)學(xué)生以“蛋糕分層法”來進行融合度的鍛煉?!暗案夥謱臃ā本褪菍⒁淮笃恼路指畛蓭讐K,每一塊進行一個點的訓(xùn)練,再進行組合鏈接,進行整體的融合,形成較為優(yōu)秀的作品,讓學(xué)生看到“微時記”成了自己習(xí)作的“助跑器”。

      兒童節(jié),學(xué)校開展了豐富的慶六一游藝活動。以“我的六一,我做主”為作文題,學(xué)生在挑選自己印象最深的一項游藝活動后進入新的組內(nèi)研討,經(jīng)過合作探究明確了共有三組印象深刻的活動:猜課題、夾彈珠、蒙眼敲鑼。將這三組活動斬頭去尾,直接進入自己或別人在現(xiàn)場的時間段,猜課題(訓(xùn)練點——神情),如何夾彈珠(訓(xùn)練點——動作),如何蒙眼敲鑼(訓(xùn)練點——心理),第四組學(xué)生重點用“鏡頭推近”定格游藝活動開始前整個校園的場面。將這四塊高質(zhì)量的奶油蛋糕進行疊加,并進行適當(dāng)?shù)恼稀⑿捱?、刪減、融合,形成一篇高質(zhì)量的文章,學(xué)生也就獲得了成就感。

      從“作文”到“日記”,從“日記”到“微日記”,從“微日記”到“微時記”無不在說明,“微”“小”“細”“精”等這些詞語的重要性,這是走出作文困境的一個突破口。這不僅是幫助學(xué)生關(guān)注自己精彩的生活,對學(xué)生作文興趣與能力的提升,也是對學(xué)生心靈成長、情感細膩的提升,更是學(xué)生對事物的敏銳度、思考角度的一種生命品質(zhì)的藝術(shù)提升。筆者會繼續(xù)研究與探索“微時記”,帶領(lǐng)學(xué)生堅持“微時記”,讓“微時記”真正成為學(xué)生習(xí)作路上的助跑器。

      [1]王笑梅.兒童作文的本義——嬉樂作文:讓兒童快樂并成長著[M].南京:江蘇教育出版社,2011.

      [2]管建剛.我的作文教學(xué)主張[M].福州:福建教育出版社,2010.

      G623.24

      A

      1005-6009(2016)52-0031-02

      陳桂萍,江蘇省南通市實驗小學(xué)(江蘇南通,226300),一級教師。

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