用心對待 作業(yè)有情

浙江省金華市賓虹小學 付珍貞

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用心對待 作業(yè)有情

浙江省金華市賓虹小學 付珍貞

【摘 要】

【關(guān)鍵詞】

語文作業(yè) 情感評價

一、轉(zhuǎn)變角色，筆下生情

教育家蔡元培先生說：“教育是幫助被教育的人給他發(fā)展自己的能力！”反思自己以往的作業(yè)批改，我們總是站在高高在上的位置，扮演著公正無私的評判者角色。這樣的評價方式把學生置于一種被動的、非主體的地位，在很大程度上挫傷了一部分學生群體的積極性。使本來應有的學習興趣、沖動、進取欲望在不經(jīng)意間被抹煞了。

咱們可以站在不同立場，采用多種方式去評價。例如，師生當面評價、生生互評，師生對話評價。當面評價就是讓老師站在一個朋友的立場去和學生商榷。這個評價方式比較適用于作文的批改。我時常會挑選一些具有代表性的作文，利用空閑的時間以朋友的身份和學生當面交流自己的想法。這樣學生更能領(lǐng)悟老師的意思，對他們的幫助更大。

生生互評是我們班每兩個星期必舉行的評價方式之一。在班會課上，發(fā)下所有的作業(yè)本。首先，請小組內(nèi)同學互相評價。評價主要從字跡、態(tài)度、正確率、是否有進步、是否有亮點這幾個角度去考慮。組內(nèi)交換意見，提出下兩周的努力目標。爾后推選組內(nèi)最優(yōu)秀或進步最大的作業(yè)本，展示在教室門口的展示窗上。每位學生進行投票，獲得票數(shù)前8位同學可以獲得“作業(yè)能手”稱號。這時候的老師充當?shù)闹皇且粋€旁觀者的角色。

二、巧用評語，筆留真情

蘇霍姆林斯基說過：“每個孩子都是一個世界……一個完全特殊的、獨一無二的世界。”用不同的評語去對待不同的個體，這是我較為常用的作業(yè)評價方式。我所寫的評語可以分為指導性評語、格言類評語、時令性評語和商榷性評語這幾類。

1.指導性評語

班里的作業(yè)大致可以分為四大類：正確率高、字跡清楚型；正確率高，字跡模糊型；字跡清楚，正確率低型；字跡模糊、正確率低型。根據(jù)這一特點，我在寫評語時，針對不同型號的作業(yè)給出不同系列的評語。

利用這些針對性評語，給學生一個積極的引導，讓學生學會重視平時的學習行為。不斷地幫助學生發(fā)現(xiàn)自己，肯定自己，并改正自己身上的一些小缺點，使其更健康地成長。

2.格言類評語

所謂格言就是含有教育意義可為準則的話，這些語言千百年來被視為經(jīng)典。老師常常會用他們來暗示、提醒學生。在學生心目中格言也有著至高無上的地位。我在作業(yè)評價中就利用了這一類語言。有的孩子做事不能有始有終，時常前半部分作業(yè)態(tài)度認真，后半部分字跡潦草。這時我會寫上這樣的話：“堅持就是勝利。”通過這樣的鼓勵、引導、肯定，強化他們的自信心，激發(fā)他們對作業(yè)的興趣。富有哲理的語句，不僅打開了學生的心扉，幫助他們客觀地認識自己，還使他看到了自己的進步，為其今后的健康發(fā)展指明了方向。

3.時令性評語

作業(yè)評價中我經(jīng)常會寫一些看似與作業(yè)內(nèi)容無關(guān)的評價語。這類評語被稱為時令性評語。例如，有的同學看起來心情不太好，愁眉苦臉的。我會在他作業(yè)本上寫上“最美麗的語言是微笑?！庇龅綄W生生日了，在他的本子上寫上“小壽星，生日快樂！”有的學生身體不舒服，我會寫上一句“多喝開水，加強鍛煉，早日康復！”…… 一次次的嘗試使學生們對作業(yè)本珍愛有加，因為里面飽含著教師與他私密的交流，讓它變得沉甸甸。

4.商榷性評語

很多孩子拿到作業(yè)本往往只關(guān)注教師評價的結(jié)果，而不會反思自己在作業(yè)過程中出現(xiàn)的問題。因此我們在批改作業(yè)時不僅要關(guān)注學生作業(yè)中的正誤情況，更要注意適當?shù)卦谧鳂I(yè)的過程中給予孩子關(guān)注。

在批改過程中我也做了這樣的嘗試。不直接予以更正，而是適當提示。在訂正過或要訂正的地方寫下這類話：“晨：開動小腦筋，仔細想一想，看你能發(fā)現(xiàn)錯在哪里嗎？” ……這樣的評價更多地關(guān)注他們思考的過程與方式。啟發(fā)學生獨立思考、積極探索，自覺主動地發(fā)現(xiàn)作業(yè)中出現(xiàn)的問題。逐步提高他們掌握知識、分析問題、解決問題的能力，為學生今后思考的走向提供指引與幫助。

三、滿分評價，喚起熱情

分數(shù)是非常直觀的一個評價，學生和家長對分數(shù)的敏感性是其他很多評價方式無可企及的。批改聽寫時我都采用滿分評價的方式。滿分評價主要是要求學生每次作業(yè)都達到滿分。第一次作業(yè)先記個分數(shù)，然后先欠著老師幾分。等全部訂正正確了再加到滿分，以激勵學生朝著滿分努力，不必為第一次分數(shù)低而喪失信心。寫話時對好詞好句可以適當加分，可以超過100分，如95+30。這樣的分數(shù)激勵了學生的進取心，好勝心。也激起了學生對作業(yè)的熱情，他們會喊著“哇，我125分耶?！薄拔矣?30分?！?/p>

四、系列評價，建立感情

簡單的一次評價可以引起學生暫時的興奮與關(guān)注，但卻缺乏長久的效應。因此讓作業(yè)評價彰顯系列化，可以提高學生學習的意志力與持久力。一次進步、一次失敗對其均不會產(chǎn)生多大影響。因此，確定一個恰當?shù)淖鳂I(yè)評價體系，并事先讓學生明確，并付諸行動，可以提高學生學習的毅力。

在我們班有一張?zhí)O果樹造型的語文作業(yè)反饋表，我們約定只要獲得一次肯定性評價就可以在這里加上一個蘋果，一個月里蘋果最多的十位同學可以獲得一張班委頒發(fā)的“優(yōu)秀作業(yè)”獎狀一張。我們會舉行頒獎儀式，并在黑板上寫上這幾位同學的名字以做表揚，當月的“我學習、我快樂” 板塊也會貼上這幾位同學的合影。

作業(yè)是師生課后獲得信息的重要通道，也是師生進行交流的一種手段。在作業(yè)批改的過程中滲透人文教育，不但可以使學生獲得必要的信息，也可以加強師生與家校之間的交流，達到育人的目的。有時候當著全班同學的面表揚他，還不如在他的作業(yè)本上“偷偷地”給他寫上幾句鼓勵的話呢。那樣他會覺得你在和他說悄悄話，覺得你是他的知心朋友。在語文作業(yè)中恰當?shù)厥褂迷u語，建起了我與孩子交往的橋梁。“情真意切似利劍，勸君筆下多留情” ，筆下留情，留下的是其樂融融的學習氛圍，留下的是師生之間濃濃的情誼。

英國近代倫理學家休漠曾說：“心靈處于自在狀態(tài)中，就會立刻萎靡下去，為了要保持它的熱忱，必須時時刻刻有一個新的感情予以支持?！弊鳂I(yè)作為學習活動必不可少的一個環(huán)節(jié)，日漸被老師們重視起來，各種形式的作業(yè)鍛煉著學生的各方面的能力，面對多種形式的作業(yè)，同樣的勾勾叉叉，學生們開始審美疲勞了，于是應付了事，馬馬虎虎的現(xiàn)象日漸普遍。如何投其所好，改變作業(yè)評價方式，使作業(yè)評價成為新的感情支柱呢？本文闡述了筆者對作業(yè)評價的幾點嘗試。