在閱讀中積累，在訓(xùn)練中提高
——初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中開(kāi)展讀寫結(jié)合的有效途徑

江蘇省張家港市合興初級(jí)中學(xué) 施 宇

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在閱讀中積累，在訓(xùn)練中提高
——初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中開(kāi)展讀寫結(jié)合的有效途徑

江蘇省張家港市合興初級(jí)中學(xué) 施 宇

【摘 要】

讀寫結(jié)合，古已有之，有利于學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力的提高。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)例，立足初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)，從品嘗語(yǔ)言、體會(huì)細(xì)節(jié)、感悟情感三方面探討了在初中語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)中開(kāi)展讀寫結(jié)合的有效策略，以期能引導(dǎo)學(xué)生高效閱讀、有效積累，在以讀促寫、以寫促讀中實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)兩不誤。

【關(guān)鍵詞】

初中語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 寫作教學(xué) 讀寫結(jié)合

葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練就閱讀和寫作的熟練技巧。”的確，讀寫結(jié)合，古已有之。新課改下，“讀寫結(jié)合”的教學(xué)策略也得到了前所未有的重視和倡導(dǎo)，以讀促寫、以寫促讀，在多年的教學(xué)實(shí)踐中已經(jīng)成為提高學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐能力的一種有效手段。為此在初中語(yǔ)文教學(xué)中，筆者也將讀寫兩大板塊有效整合，開(kāi)展“隨文練筆”的形式提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，取得了不錯(cuò)的成效?，F(xiàn)與各位同行共同探討如下：

一、品嘗語(yǔ)言之“美”，奠定寫作基礎(chǔ)

寫作的過(guò)程無(wú)疑是創(chuàng)造性腦力勞動(dòng)的過(guò)程，它需要學(xué)生運(yùn)用已有的語(yǔ)言詞匯準(zhǔn)確表達(dá)出自己對(duì)客觀事物的喜好態(tài)度和思想感情。然而在平時(shí)的寫作教學(xué)中，我們常常會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的作文毫無(wú)生氣，語(yǔ)言潰乏，讀起來(lái)索然無(wú)味。因此在平時(shí)的閱讀教學(xué)中，教師可以利用教材上中外古今的文學(xué)作品，在引導(dǎo)學(xué)生品嘗這些名篇佳作的語(yǔ)言之美時(shí)，也要充分運(yùn)用書本中的知識(shí)資源，幫助學(xué)生累積和拓展語(yǔ)言素材，奠定寫作基礎(chǔ)。

例如七年級(jí)上冊(cè)《春》一文，語(yǔ)言形象生動(dòng)、簡(jiǎn)潔明快，教師在引導(dǎo)學(xué)生感受文本語(yǔ)言之美、在美的意境中得以熏陶的同時(shí)，也可引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)體悟作者語(yǔ)言表達(dá)的巧妙，如：“一切都像剛睡醒的樣子，欣欣然張開(kāi)了眼，山朗潤(rùn)起來(lái)了，水漲起來(lái)了，太陽(yáng)的臉紅起來(lái)了?！弊髡邔懘壕暗脑~語(yǔ)運(yùn)用的擬人手法可謂是生動(dòng)無(wú)比，準(zhǔn)確表達(dá)出作者對(duì)春天的喜愛(ài)之情。教師可以引導(dǎo)學(xué)生以此為范例進(jìn)行仿寫，摘錄如下：“一切都像睡著了一般，周圍一片寂寞，樹(shù)枝變白了，鳥(niǎo)兒回巢了，雪姑娘輕盈地走遍人間?！鼻?，學(xué)生將學(xué)到的語(yǔ)言知識(shí)巧妙地運(yùn)用到自己的寫作中，將這些擬人、排比的句式內(nèi)化為自己的語(yǔ)言，使句子更加形象生動(dòng)，這正是學(xué)生寫出感人至深、煥然一新的作文的第一步。

入選教材的文章都是值得學(xué)生仿寫借鑒的名篇佳作，從這些形象的詞匯入手，邊閱讀感受，邊體會(huì)用詞的巧妙，使學(xué)生在獲得情感熏陶的同時(shí)，累積語(yǔ)言素材，在寫作中得到啟發(fā)，從而也能嘗試著運(yùn)用形象的語(yǔ)言去恰當(dāng)修飾自己的語(yǔ)言文字。

二、體會(huì)細(xì)節(jié)之“準(zhǔn)”，生動(dòng)作文內(nèi)容

大多數(shù)學(xué)生的作文都存在言之無(wú)物、干澀無(wú)洞的現(xiàn)象，很大程度上都是因?yàn)槿狈η‘?dāng)?shù)募?xì)節(jié)描寫，致使人物形象不夠豐滿、文章內(nèi)容不夠生動(dòng)形象。細(xì)讀教材后不難發(fā)現(xiàn)，文本中有不少精彩的細(xì)節(jié)描寫甚是傳神。為此在閱讀教學(xué)中，教師可以抓住文本中對(duì)細(xì)節(jié)的處理，如肖像描寫、動(dòng)作描寫、人物內(nèi)心世界的描寫等，引導(dǎo)學(xué)生抓住這些細(xì)節(jié)描寫的方法，轉(zhuǎn)化為自己的寫作技巧和知識(shí)。

例如《孔乙己》一文中，通過(guò)對(duì)孔乙己前后二次的肖像、語(yǔ)言神態(tài)、動(dòng)作等的細(xì)節(jié)描寫一下“活”化了人物，襯托出人物的窮酸潦倒和悲慘遭遇，細(xì)節(jié)化的描寫，更能深刻揭示人物的社會(huì)地位和思想性格。鑒于此，筆者也引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫，比如：

原文：表姐端起碗，夾了豆芽菜送到嘴邊，張開(kāi)嘴巴，又迅速合上，不慌不忙地嚼著食物。

改文：表姐小心翼翼地端起碗，輕輕地夾了幾根豆芽菜，穩(wěn)穩(wěn)地送到嘴邊，靦腆地張嘴又合上，不慌不忙地嚼著食物。

對(duì)比之下，細(xì)節(jié)化的處理使得修改后的改文更具真情實(shí)感，使得這一段淑女就餐的描寫顯得細(xì)微而具體。這種“細(xì)節(jié)顯情”法的掌握，不僅能擴(kuò)展學(xué)生的寫作知識(shí)，同樣也能讓學(xué)生的作文收到“牽一發(fā)而動(dòng)全身”之效。

三、感悟情感之“真”，提高表達(dá)技巧

一篇優(yōu)秀的作文可以直擊讀者的心靈，值得讀者去細(xì)細(xì)深思，但這需要作者具備一定的知識(shí)積淀、語(yǔ)言功底和表達(dá)技巧。因此在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、汲取教材范文中優(yōu)秀的表達(dá)技巧，進(jìn)而將其運(yùn)用到自己的作文中，做到順暢而又確切的表述，增強(qiáng)自己作文的感染力。

以八年級(jí)上冊(cè)《我的母親》一文為例，截取人物表現(xiàn)中最典型的經(jīng)歷——四個(gè)片段，來(lái)表現(xiàn)人物，句子雖樸實(shí)卻傳達(dá)了作者對(duì)母親濃濃的愛(ài)。通過(guò)對(duì)課文的閱讀欣賞，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到只要做個(gè)有心人，一件平凡的小事、一句樸實(shí)的話語(yǔ)、一段溫馨的回憶等都可以成為作文的寫作素材，學(xué)會(huì)運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫刻畫人物性格的方法。運(yùn)用到《我最難忘的一件事》的作文中，有學(xué)生這樣寫道：“父親的額頭閃著盈盈的光，說(shuō)起話來(lái)也有點(diǎn)喘。那一刻，我突然感覺(jué)一股沖擊從心底噴薄而出，震動(dòng)著我的全身。我好像重新回到了小時(shí)候那種被父愛(ài)包圍的感覺(jué)，那么溫暖、甜蜜。雖然這份愛(ài)多了些許責(zé)任和沉重，但卻讓我更加真實(shí)地體會(huì)到它的存在。父親，我想對(duì)您說(shuō)：無(wú)論這代溝有多寬，我終究能感覺(jué)到您?！?/p>

瞧，學(xué)生選取了自己生活中父親為自己送雨傘的情景，細(xì)節(jié)的處理營(yíng)造出濃濃的情感氛圍，再加上細(xì)節(jié)背后蘊(yùn)含的深層次的內(nèi)容，一下子使文章具有了極強(qiáng)的感染力。

總之，促進(jìn)讀寫結(jié)合的良性互動(dòng)是提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的一種有效手段。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)注重讀和寫的相互依托，有針對(duì)性的進(jìn)行寫作訓(xùn)練，架起讀寫結(jié)合的橋梁，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生勤于練筆、自由表達(dá)，切實(shí)提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

【1】余西德.讀寫不分家，教學(xué)兩不誤【J】.中學(xué)語(yǔ)文，2015（7）

【2】王逢連.淺談閱讀教學(xué)和作文教學(xué)有機(jī)結(jié)合的重要性【J】.河南教育（基教版），2012（Z1）