分析層遞式教學(xué)在初中語文作文教學(xué)中的應(yīng)用

江蘇省揚州杭集中學(xué) 嚴(yán)莉惠

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分析層遞式教學(xué)在初中語文作文教學(xué)中的應(yīng)用

江蘇省揚州杭集中學(xué) 嚴(yán)莉惠

【摘 要】

隨著新課改的不斷推進，初中語文教學(xué)水平也在不斷提升，初中語文教學(xué)方法發(fā)生了巨大轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)語文作文教學(xué)中，教師只強調(diào)學(xué)生硬性寫作，學(xué)生往往對作文寫作產(chǎn)生反感，而在新課改后，初中作文教學(xué)更強調(diào)層遞式的教學(xué)方法，這不僅能夠提高學(xué)生寫作的興趣，還能提高學(xué)生寫作水平，最終促進語文綜合能力的提升。本文主要對當(dāng)前語文教學(xué)基本情況進行分析，探討層遞式教學(xué)在語文作文寫作教學(xué)中的應(yīng)用策略。

【關(guān)鍵詞】

層遞式教學(xué) 語文作文 教學(xué)策略

一直以來，初中語文教學(xué)都以應(yīng)試教育為目標(biāo)，教學(xué)效果不盡如人意，尤其是在語文作文寫作上，學(xué)生更是處在被動寫作的層面，這其實是對學(xué)生語文能力的扼殺。在新課改背景下，我國積極改革原有教學(xué)模式，在語文作文教學(xué)中，采取層遞式的教學(xué)方法，在實際使用中取得了積極成效，對此，本文對該方法的實際應(yīng)用策略進行簡要探討，希望能為初中語文作文教學(xué)提供幫助。

一、當(dāng)前初中語文作文教學(xué)現(xiàn)狀分析

語文作文教學(xué)作為初中語文教學(xué)的重點內(nèi)容，在實際教學(xué)中，教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量不佳一直是教師與學(xué)生困擾的問題。

在現(xiàn)代大多數(shù)初中語文課堂教學(xué)中，教師依舊使用傳統(tǒng)應(yīng)試教育的教學(xué)方式，在作文教學(xué)中強調(diào)學(xué)生對作文題目的理解與深入思考，進行相應(yīng)的寫作，這就需要學(xué)生具備較強的學(xué)習(xí)表達能力，同時要求學(xué)生積累較豐富的日常經(jīng)驗。然而在實際寫作中可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生往往存在天馬行空的寫作表達，文不對題，思維不深入，寫作內(nèi)容膚淺等問題。

另外，教師在日常作文教學(xué)中帶有一定功利性也是當(dāng)前語文作文教學(xué)的普遍情況，在實際教學(xué)中，教師往往強調(diào)學(xué)生背誦一些優(yōu)美的詞語以及優(yōu)秀的例文，這使得學(xué)生在寫作時往往參考此類文章進行寫作，漸漸喪失自我思維與自我能力的表達，文章寫作結(jié)構(gòu)也千篇一律，毫無新意可言，這對學(xué)生語文能力的提升有阻礙作用。另外，在實際教學(xué)中，教師缺乏必要的引導(dǎo)也是當(dāng)前語文作文教學(xué)的常態(tài)，這使得學(xué)生在進行作文寫作時往往只能依賴自我感覺，有一定的盲目性，文章跑題、語言運用不當(dāng)、修辭手法不對等情況的發(fā)生幾率也大大提高。

總之，針對當(dāng)前語文教學(xué)中所反映出的種種阻礙學(xué)生語文能力提升的因素，需要教師與學(xué)生共同參與教學(xué)方式的改革，不斷提高語文作文教學(xué)的質(zhì)量。

二、層遞式教學(xué)在初中語文作文教學(xué)中的應(yīng)用策略

結(jié)合當(dāng)前新課改對語文作文的要求，層遞式教學(xué)模式將作文能力提升目標(biāo)劃分為幾個階段，通過逐步實現(xiàn)各個階段的目標(biāo)，使學(xué)生語文寫作能力得到提升，具體階段探討如下：

（一）第一階段

也即初一階段，這一階段中，主要考慮到學(xué)生剛從小學(xué)升入初中，語文作文寫作還停留在簡單敘述層面，因此這一階段強調(diào)基礎(chǔ)知識的積累，不斷提高學(xué)生的寫作興趣，增強學(xué)生語言理解能力與表達能力，為后續(xù)更高層次的寫作奠定堅實的基礎(chǔ)。在這一階段，教師可以鼓勵學(xué)生積極閱讀大量的課外讀物，不顯示閱讀內(nèi)容的長短，可以是短篇笑話、趣味知識，也可以是長篇小說、文章等，豐富學(xué)生的語文詞句，讓學(xué)生在閱讀中逐漸體驗到語言的魅力。另外，教師還應(yīng)鼓勵學(xué)生積極觀察生活中的各種現(xiàn)象，體驗生活中的各個細節(jié)。在安排具體寫作任務(wù)上，第一階段的教學(xué)不要求學(xué)生書寫長篇大論，可以布置一些細節(jié)描寫類、生活感悟類、讀后感類的寫作任務(wù)，提高學(xué)生語文寫作的興趣。

（二）第二階段

這一階段建立在學(xué)生對語文作文有一定的了解與寫作基礎(chǔ)上，也就是初二階段，此時教師可以有針對性的布置一些語文寫作任務(wù)，并且增加多種形式的語文寫作內(nèi)容，如議論文、散文、記敘文等的寫作，讓學(xué)生針對某一問題采取不同的寫作形式進行寫作，逐步提高學(xué)生的寫作能力。為了能使學(xué)生時刻處在知識吸收與知識應(yīng)用中，教師可以以周記寫作或日記寫作的方式，讓學(xué)生記錄生活中的所見所聞，并鼓勵學(xué)生以多種形式的作文題材進行寫作。與此同時，在進行不同類型文體寫作中，教師也應(yīng)豐富教學(xué)手段，增強學(xué)生寫作靈感。比如，在學(xué)校舉辦語文寫作競賽、文體寫作能力評選、班級事件報道等活動，使學(xué)生時刻保持最佳的寫作狀態(tài)。

（三）第三階段

既初三階段，經(jīng)過前兩個階段的訓(xùn)練，學(xué)生已經(jīng)基本掌握作文寫作要點與題材寫作知識，文章基本形成語文，語言表達與詞語運用也比較熟練，因而，在這一階段，主要讓學(xué)生學(xué)會立題的新穎性與獨特性，在文章條件限制的范圍內(nèi)，發(fā)揮學(xué)生的想象力，創(chuàng)造出具有個人理解、觀點獨特的文章。由于初三處于升學(xué)關(guān)鍵階段，學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)較重，寫作時間沒有前兩個階段多，因此，在作文內(nèi)容設(shè)計上，教師應(yīng)保證每個內(nèi)容都有一定的寫作價值，注重文章寫作與實際教學(xué)內(nèi)容相符。例如，教師可以每周進行兩次作文寫作訓(xùn)練，作文寫作內(nèi)容可以參照正在學(xué)習(xí)的語文教材進行確定，定期組織學(xué)生閱讀幾篇與課程學(xué)習(xí)相關(guān)的課外讀物，使學(xué)生聯(lián)系語文教材實際，寫出有深刻理解的讀后感。與此同時，在學(xué)生每次作文寫作后，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生積極進行自我評價與自我反省，了解哪些方面還可以再提升，哪些方面需要改進，從而使學(xué)生創(chuàng)作出有深度、有思想、有價值的作文。

初中語文作文教學(xué)中，層遞式教學(xué)作為一種高效的教學(xué)方式，能夠有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生語文寫作能力得到提升，具有一定的研究價值與現(xiàn)實意義，需要更多的教學(xué)工作者去實現(xiàn)與推廣。

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