為學(xué)生成長而教

江蘇省張家港市云盤小學(xué) 孫向紅

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為學(xué)生成長而教

江蘇省張家港市云盤小學(xué) 孫向紅

【摘 要】

在小學(xué)語文課堂中融入更多有利于學(xué)生成長的因素，促進學(xué)生在師生關(guān)系與學(xué)科知識等方面有所收獲，有利于小學(xué)語文教學(xué)目標的實現(xiàn)。為學(xué)生成長而教，需要教師工作者改革教學(xué)模式，加大創(chuàng)新力度。文章立足于小學(xué)語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀，主要分析了“如何為學(xué)生成長而教”這一問題。

【關(guān)鍵詞】

小學(xué)語文 課堂教學(xué) 教學(xué)策略 教學(xué)質(zhì)量

對于教育工作者來說，教育工作就是要促進學(xué)生的成長，每一個教學(xué)活動的設(shè)計與組織，都應(yīng)當(dāng)將學(xué)生的成長設(shè)置成為最終目標。小學(xué)語文教學(xué)，是培養(yǎng)學(xué)生語言能力，促進學(xué)生構(gòu)建語言思維的重要活動。

一、講究學(xué)多于教，構(gòu)建成長性語文課堂

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，最重要的就是處理好師生關(guān)系，處理好教與學(xué)生的關(guān)系。一直以來，教與學(xué)的關(guān)系都很復(fù)雜，“教”大于“學(xué)”“教”小于“學(xué)”還是“教”等于“學(xué)”，為許多教育工作者所爭論。一直以來，受到傳統(tǒng)教育思想的影響，很多教育工作者認為“教”大于“學(xué)”，無教則無學(xué)。在這種思想的指導(dǎo)下，他們視自己為課堂的主人，忽視了學(xué)生潛能的開發(fā)以及個性的表達。要打造成長性的語文課堂，教師要堅持以學(xué)生為本，承認“教”小于“學(xué)”的基本教育觀點。在“教”小于“學(xué)”的思想基礎(chǔ)上構(gòu)建小學(xué)語文課堂，相信每一位小學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，會讓課堂為學(xué)生而服務(wù)。

比如，在語文閱讀教學(xué)中，教師不能像以前一樣將自己的閱讀觀點強加在學(xué)生身上，而是更多地尊重學(xué)生，本著學(xué)重于教的理念，鼓勵學(xué)生與文章互動，并肯定學(xué)生提出的不同閱讀觀點。像在講解《司馬光》時，閱讀了司馬光砸缸的故事，一些學(xué)生佩服司馬光的機智，也有學(xué)生認為司馬光有更好的選擇。教師不能死板地認為故事的精髓就是司馬光的聰慧之處而一味否定了學(xué)生創(chuàng)新的想法。允許學(xué)生有自己的想法，重視學(xué)生的個人學(xué)習(xí)，以學(xué)生的學(xué)習(xí)情況而施以教育，才能讓學(xué)生的思維完善起來，促進學(xué)生的成長與進步。

二、重視自主學(xué)習(xí)，構(gòu)建成長性語文課堂

小學(xué)語文教學(xué)的目的是促進學(xué)生見識的廣闊，讓學(xué)生逐漸成為語言的自由應(yīng)用者。學(xué)生成長的標志之一就是他們有能力自主學(xué)習(xí)，因此，打造成長性語文課堂，還需要教師關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。在小學(xué)階段，學(xué)生的自我管理能力不足，自主學(xué)習(xí)并不是完全自主學(xué)習(xí)，還需要教師的引導(dǎo)與管理。一些教師錯誤理解自主學(xué)習(xí)的意義，完全放任學(xué)生，最終影響了小學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成。構(gòu)成有效的自主學(xué)習(xí)課堂，教師不得阻礙學(xué)生自主預(yù)習(xí)，也不能讓小學(xué)生隨意學(xué)習(xí)。

打造成長性的自主學(xué)習(xí)課堂，還需要教師注意幾點。首先，教師要用簡單的開端引導(dǎo)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)。用最直接的方式讓小學(xué)生投入到自主學(xué)習(xí)中，方能給學(xué)生提供更大的自主學(xué)習(xí)舞臺。其次，要讓學(xué)生預(yù)習(xí)。在真正學(xué)習(xí)知識前，鼓勵學(xué)生了解學(xué)習(xí)的內(nèi)容，嘗試性地自主學(xué)習(xí)，能夠培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。最后，教師要幫助學(xué)生解決自主學(xué)習(xí)的難題。比如在講解《歡樂的潑水節(jié)》時，教師可以給學(xué)生布置一些預(yù)習(xí)任務(wù)，像找出文章中的生字并嘗試組詞，找出文章最吸引自己的地方，積極總結(jié)預(yù)習(xí)中遇到的問題。鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并用課堂教學(xué)時間給小學(xué)生解答問題，認真完成預(yù)習(xí)任務(wù)的學(xué)生可以積極參與到課堂中來，成為課堂中的活躍者。而未認真完成預(yù)習(xí)任務(wù)的，也會因為羨慕而投入到下一次的自主學(xué)習(xí)中。

三、關(guān)注學(xué)習(xí)過程，構(gòu)建成長性語文課堂

為了完成學(xué)校安排的教學(xué)任務(wù)，很多小學(xué)語文教師過于關(guān)注學(xué)生的語文考試成績，忽視了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)過程。讓小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中成長起來，必須要關(guān)注他們的學(xué)習(xí)過程。構(gòu)建成長性課堂，教師要在傳播知識的同時注重學(xué)生思維的培養(yǎng)以及情感的調(diào)動，讓學(xué)生從提高成績的怪圈中走出來。尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)起點，讓學(xué)生在課堂中時刻處于學(xué)習(xí)的狀態(tài)，以內(nèi)心學(xué)習(xí)的需求作為成長的動力。教師要堅持先學(xué)后教的原則，合理安排課堂教學(xué)環(huán)境，讓小學(xué)生成為語文知識的開發(fā)者。

比如，在講解《真想變成大大的荷葉》時，教師可以設(shè)計一些新鮮的課堂活動，讓學(xué)生的多方面能力在語文學(xué)習(xí)過程中得以調(diào)動。借助閱讀學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師可以開拓寫作教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生仿照“真想變成大大的荷葉”寫一寫“真想變成……的……”，看看誰的點子最有創(chuàng)意。稍具競爭性的課堂小活動，會讓學(xué)生快速動起腦筋。教師要重視學(xué)生的思考過程與比拼過程，讓學(xué)生學(xué)生認真思考，也學(xué)會聆聽他人的想法，向他人學(xué)習(xí)。在這樣的教學(xué)活動中，學(xué)生的思考能力得以培養(yǎng)，借鑒與欣賞水平也得以提高，有利于語文綜合實力的提升。

四、加強理解深度，構(gòu)建成長性語文課堂

小學(xué)生在語文課堂中的成長，在很大程度上表現(xiàn)在他們對于文學(xué)作品的理解深度。學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力提高了，就能更為深入地理解所學(xué)習(xí)的內(nèi)容。因此，隨著年級的增長，教師要加大課堂教學(xué)的深度，使學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容層級不斷上升。如果學(xué)習(xí)內(nèi)容只停留在一個水平面上，學(xué)生是很難成長起來的。

比如，在講解《三顧茅廬》時，教師不能只讓學(xué)生掌握生字與生詞，還要讓學(xué)生理解三顧茅廬的歷史背景與歷史意義，使小學(xué)生意識到這一故事流傳下來的原因。要促進學(xué)生理解深度的加大，教師要鼓勵小學(xué)生根據(jù)自己的理解將三顧茅廬與現(xiàn)在的生活結(jié)合起來，思考一下什么樣的人值得他們?nèi)櫭]，提升小學(xué)生的思維能力。

綜上所述，為學(xué)生成長而教的課堂并沒有理論上的定義，實施起來也比較困難。但在教學(xué)改革過程中，只要教師認清小學(xué)生在語文課堂中的主體地位，關(guān)注學(xué)生個人學(xué)習(xí)能力的提高，就會讓學(xué)生在課堂中有豐富的收獲。重視語文課堂教學(xué)的價值以及學(xué)生進步的程度，在傳播語言知識的同時給學(xué)生學(xué)習(xí)的權(quán)利，就有利于學(xué)生成長。

【參考文獻】

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