借助語言載體，促進思維發(fā)展
——淺談語文教學中語言訓練和思維訓練相結合

江蘇省南通市通州區(qū)四安中學 陳小鳳

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借助語言載體，促進思維發(fā)展
——淺談語文教學中語言訓練和思維訓練相結合

江蘇省南通市通州區(qū)四安中學 陳小鳳

善于思考，是一切優(yōu)秀學生學好功課的“訣竅”。這是由于人們認識任何事物都必須經(jīng)過“思考”這個環(huán)節(jié)。想得越多，對事物的認識就越深，記憶就越牢固，反復思考就容易發(fā)現(xiàn)事物的規(guī)律，認識事物的本質。所以通過適當?shù)姆绞娇梢渣c燃學生思維的火花，激發(fā)學生的學習興趣。

當然培養(yǎng)學生的思維能力是一個循序漸進的過程。在教學中，我們發(fā)現(xiàn)學生的思維存在不少問題。例如：不善于聯(lián)系地縱觀全文，獨立思考；不善于分析文章的內涵，淺嘗輒止；不善于周密地分析問題，以偏概全；不善于創(chuàng)造性地分析問題，生搬硬套。因此，在教學中，對學生進行語言文字訓練的同時，必須重視學生的思維能力培養(yǎng)。

《九年義務教育初中語文教學大綱》中指出：教師“要在讀、寫、聽、說訓練中，指導學生學習運用比較、分析、歸納等方法，發(fā)展學生的觀察力、記憶力、思考力、想象力”。這里的聽說讀寫訓練實際上就是語言訓練，運用比較、分析、歸納等方法的過程即是思維訓練的過程。

語言是交流思想的工具，是思維的物質外殼，思維是人們客觀事物的一種反應能力。但思維不能脫離語言，語言也離不開思維，如果沒有思維活動，沒有思想，語言作為思想交流的工具和思維的工具也就無法存在了。所以說，二者相互依存，互為條件。同時語言能力的發(fā)展和思維能力的發(fā)展相互促進，因而在聽、說、讀、寫訓練中必須把思維訓練結合起來。

一、在培養(yǎng)學生的理解能力中把語言訓練和思維訓練結合起來

著名教育家葉圣陶先生曾指出：“語文課的主要任務就是訓練思維，訓練語言?！倍季S訓練貫穿于字、詞、句、段、篇的基礎知識，聽、說、讀、寫等教學過程之中。這種貫穿應是水乳交融式的貫穿。要達到這種水乳交融式的貫穿，課堂教學不能搞“花架子”，教師要苦練真功夫，在課堂教學中語言訓練落實到實處，并且能夠把語言訓練和思維訓練有機的結合起來。

語文教師是通過聽、讀來培養(yǎng)學生的理解能力的，理解是語言形式到思維內容的過程，在聽話、閱讀過程中，學生理解語言的能力和思維能力是同時發(fā)展的。

（一）聽話過程中的語言訓練和思維訓練

聽是對外界信息的感知，是對傳導聽覺器官中的語言信息，（包括詞匯、句式以及全部內容）的分析、理解和記憶。如果沒有思維的配合，聽就無法進行。因而，要訓練學生在聽的過程中去發(fā)展他們的思維能力。在聽話訓練時，教師要強調學生把握要領，比如聽別人說話（朗讀）或聽課時要善于把握說話者或教師講課時的關鍵性語言，善于抓住要點，并邊聽邊想，能分析、理解、歸納，使所獲信息條理化。同時教師還可以通過開展討論或辯論的方式來提高學生思維反應的敏捷性。

（二）閱讀過程中的語言訓練和思維訓練

在閱讀過程中，先認讀，后理解，這時學生的語言訓練和思維訓練必須緊密結合起來。閱讀中的思維訓練，就是訓練學生從具體到抽象，從特殊到一般，從分析到綜合，從現(xiàn)象到本質，從局部到整體的認識過程。例如教師在一篇范文的教學中，指導學生邊寫提綱，概括段落大意，歸納中心思想，學生完成這三項任務時，就得通過語言認知，去掌握全文的篇章結構。這種由部分到整體，在由整體到部分的認識過程，也就是思維訓練的過程；再如指導學生學習某類課文，先從個別的篇章學起，即而認識了這類文章的一般特點，認識了一般特點后對同類文章中的每篇的特點的理解就更深了。在這樣的閱讀教學中，同時進行了個別到一般又從一般到個別的思維訓練。總之，在指導學生閱讀文章時，總是既引導學生通過對語言構造的分析去理解，又引導學生通過對邏輯關系的分析去理解，這就既進行了語言訓練，又進行了思維訓練。

二、在培養(yǎng)學生表達能力的過程中把語言訓練和思維訓練結合起來

語文教學是通過說、寫來培養(yǎng)學生的表達能力的。表達是由思維內容到語言形式的過程。在說或寫的同時，思維還在不斷地發(fā)展、修正和形成，所以外部語言和內部語言同時起著思維工具的作用。

（一）說話過程中的思維訓練

語言是思維的外殼，思維有條理才能說得有條理。邊說邊想，語言不停滯的輸出就是不停的運用思維的結果，所以說話訓練與思維訓練必須同步進行。學生自己說話，要求有中心、有條理、敘事清楚，說理明白，用詞造句能恰當表達自己的情感，就非得有著積極就思維不可，這也就是思維訓練。教師還可以通過講故事、復述課文、自擬提綱發(fā)言、自我介紹等形式來提高學生的思維的敏捷性和表達的靈活性。

（二）寫作過程中的思維訓練

“寫”是一種綜合性很強的書面語言話動。思維也只有經(jīng)書面語言的訓練才能發(fā)展成為高度的抽象概括和連貫嚴格的狀態(tài)。學生作文中的選材、立意、構思、表達等訓練既是思維訓練，也是語言訓練。學生的習作里經(jīng)常出現(xiàn)詞不達意，句子不通，表達不清，文氣不順等現(xiàn)象，這些都跟思維上的毛病有直接關系，因而教師在矯正他們語言上的毛病時不能只在紙上涂涂改改，而應在思維上反復錘煉，才能使語言訓練和思維訓練有機結合。

蘇霍林姆斯基指出：“在學生的腦力勞動，擺在第一位的不是背書和記住別人的思想，而是讓本人進行思考。”可見，學習中的思維能力至關重要，一定要勤分析，多思考。俗話說“若要記得，必先懂得”。作為教師要明確：思維能力在學習中的重要作用。善于通過語言訓練培養(yǎng)學生邏輯思維能力，提高解題能力。

思維能力不是一下子形成的。在教學中，教師對學生進行語言訓練的同時要根據(jù)學生的特點和教材的特點，自覺地、主動地運用思維規(guī)律和方法對學生進行思維訓練，培養(yǎng)他們良好的思維品質。學生隨著語言的發(fā)展，思維也得到了培養(yǎng)、發(fā)展，從而提高了綜合能力，更好的促進學習。

總之，培養(yǎng)學生的思維能力，也和培養(yǎng)聽說讀寫能力一樣，在學中用，在用中學。在聽說讀寫訓練中，思維越嚴密，語言表達越準確，語言修養(yǎng)越高，思維能力就越強。在語文教學中，語言訓練和思維訓練結合得越緊密，語文訓練的效果就越好。