如何教學(xué)《圓的認(rèn)識(shí)》

張俊玲++于浩++王秀艷

著名教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在人的內(nèi)心深處都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，在兒童的精神世界里，這種需要特別強(qiáng)烈。”所以，我以直觀教學(xué)為主，運(yùn)用談話法、觀察法、多媒體輔助法等多種方法，結(jié)合教材指導(dǎo)學(xué)生用學(xué)具進(jìn)行動(dòng)手操作，用“畫(huà)一畫(huà)、剪一剪、折一折、量一量”的方法認(rèn)識(shí)圓的特征，讓學(xué)生在操作中探索，在探索中創(chuàng)新。

一、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課

教育家陶行知曾說(shuō)過(guò)：“作者胸有境，入境始于親?！庇谑俏疫@樣導(dǎo)入新課：“為什么圓的車(chē)輪走起來(lái)又快又穩(wěn)？這節(jié)課我們來(lái)認(rèn)識(shí)圓?！卑橹⒆觽儚?qiáng)烈的求知欲，我們開(kāi)始了下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。

二、動(dòng)手操作，探究新知

本節(jié)課的新知識(shí)分三個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)進(jìn)行教學(xué)。

1.從生活中初步感知圓

課件出示一家人在八月十五中秋節(jié)那天邊吃月餅邊賞月的情景，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)你周?chē)奈矬w哪里有圓？此設(shè)計(jì)體現(xiàn)了“數(shù)學(xué)生活化”的理念，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的空間觀念。

2.動(dòng)手實(shí)踐，探究圓的特征

第一步：做車(chē)輪，嘗試畫(huà)圓

讓學(xué)生拿出畫(huà)圓工具，如硬幣、繩子等，在紙上用自己的方法畫(huà)出一個(gè)圓，并用剪刀剪下來(lái)。老師鼓勵(lì)孩子：“你們真能干，車(chē)輪做好了，接下來(lái)安車(chē)軸吧！”

第二步：安車(chē)軸，認(rèn)識(shí)圓心

讓學(xué)生利用剪好的圓對(duì)折、打開(kāi)，換個(gè)方向反復(fù)折幾次，并用筆和尺子把折痕描出來(lái)，看能發(fā)現(xiàn)什么？學(xué)生不難看出折痕都相交于一點(diǎn)，由此揭示圓心。

第三步：裝鋼絲，認(rèn)識(shí)半徑

屏幕出示自行車(chē)的車(chē)輪，學(xué)生看后會(huì)迫不及待地在圓上畫(huà)出這些線段，畫(huà)完后再量一量。小組討論發(fā)現(xiàn)了什么，交流后教師追問(wèn)：“現(xiàn)在你明白車(chē)軸為什么裝在圓的中心了嗎？是呀，在同一個(gè)圓內(nèi)，所有的半徑都相等，像這樣裝鋼絲車(chē)走起來(lái)才平穩(wěn)。”由此呼應(yīng)了引入新課的問(wèn)題。

第四步：認(rèn)識(shí)直徑

讓學(xué)生用另一張圓形紙換方向反復(fù)對(duì)折幾次，數(shù)一數(shù)有幾條，再量一量長(zhǎng)度，在小組討論交流中了解直徑的意義及特點(diǎn)。

第五步：解決半徑與直徑的關(guān)系

當(dāng)學(xué)生說(shuō)出直徑等于半徑的2倍時(shí)，教師不必急于肯定，馬上出示兩張大小不同的圓，問(wèn)：“這兩個(gè)圓的半徑相等嗎？直徑是半徑的2倍嗎？”學(xué)生恍然大悟，必須加上“同一個(gè)圓”這個(gè)前提，然后讓學(xué)生板書(shū)關(guān)系式。

三、精心設(shè)練，應(yīng)用深化

四、全課總結(jié)，布置作業(yè)

以上設(shè)計(jì)是我備課時(shí)的一種美好的設(shè)想。有不足之處，懇請(qǐng)各位同仁不吝賜教！

編輯 張珍珍