低年級科學探究活動課間延伸的策略研究與實踐

馮佩杰

摘 要：科學教學應當是開放的，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)僅僅依靠課堂教學是不夠的。教師應該根據教學、學生和校內外的實際情況指導開展各種課堂之外的科學探究活動，將科學探究活動延伸到課間。通過各種途徑開展豐富多彩的課間科學探究活動，有利于促進學生科學文化和素養(yǎng)的發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和提高實踐能力。著重陳述針對小學四年級學生開展的一些課間科學探究活動的實例與成效。

關鍵詞：課間延伸；科學探究；實踐案例

小學科學是針對三年級以上學生開設的一門課程，三、四年級的學生每周僅有兩節(jié)科學課。讓我最困惑的是怎么利用這每周80分鐘來激發(fā)學生對科學探究的興趣，培養(yǎng)他們的基本科學素養(yǎng)。在實際教學過程中，常常因為時間、場地等，很多科學探究活動不能保質保量地開展。但其實這個年齡段的學生剛接觸科學，是最有好奇心和求知欲的，這時是保護和激發(fā)他們科學興趣的最佳時段，因此我認為，如果能將科學探究活動向學生的課余時間延伸開，那對于提高學生的科學素養(yǎng)、培養(yǎng)他們的主體能動性一定是很有幫助的。

一、課間科學探究活動的意義和價值

1.拓寬科學探究活動的時空，加強理論和實際的結合

科學課堂是學生進行科學探究活動的主陣地。然而，小學科學的探究活動形式多樣、涉獵廣泛，對于時間和空間的需求靈活多變，這就導致課堂教學存在很大的時空局限，不利于學生直接接觸自然、觀察自然及探究自然的奧秘。再者，科學既來源于生活，又要回歸生活，如果僅僅在課堂上開展科學探究活動，學生是很難把科學理論聯(lián)系實際生活的，但若能長期引導他們在課間開展科學探究活動，相信能讓學生更加認識科學、了解科學、尊重科學，真正做到學有所用，培養(yǎng)科學的人生觀、價值觀。

2.擴大科學探究活動的合作范圍，緊密家校間的聯(lián)系

雖然課改后小學科學成為小學基礎課程中的一門重要課程，但實際上小學科學更多面臨的是“上面要考試，下面不重視”的尷尬境地。一是由于傳統(tǒng)觀念的影響，科學在家長心目中的地位遠遠不如語數；二是因教材循環(huán)使用、沒有書面作業(yè)等客觀原因，使得科學這門課程很“神秘”，家長不知道科學課是干嘛的。把科學探究活動延伸到課間，那么合作關系就不僅僅限于同學或師生之間了，也可以是親子之間的合作。一方面能促進學生形成合作的意識，通過與同伴的交流，學會與人交往、與人合作，在實踐活動中尊重他人、幫助他人，體驗科學的樂趣和智慧；另一方面能為師生之間、家校之間筑起一道很好的溝通和交流的橋梁。

二、開展課間科學探究活動的方法和策略

1.活動體現(xiàn)探究，內容豐富具體

活動首先要體現(xiàn)出科學探究的特點，創(chuàng)設活動時應面向生活，激發(fā)學生的探究興趣。其次要合理安排探究活動的內容形式，考慮到小學生注意力集中的穩(wěn)定性和持續(xù)性不強，活動的形式不能過于單一，并且要根據學生的實際情況和操作的難易程度設置活動。如觀察類等較容易的活動操作比較簡單，那么可以根據情況豐富一下內容；如果是一些較有難度的活動，那么教師要明確操作的方法，細化探究的步驟。

2.體現(xiàn)以生為本，教師有效引導

課間進行的科學探究活動在突出自主性、探究性、實踐性、趣味性等特點的同時，還要讓學生結合自身興趣，在輕松融洽的師生合作氛圍中主動獲取知識、應用知識、解決問題，從而發(fā)展學生的科學探究能力、合作交流能力、創(chuàng)新實踐能力以及良好的科學素養(yǎng)。

在活動過程中教師起到的是組織和引導的作用，將課間探究活動內容與科學課程整合，與實際生活有機聯(lián)系，并考慮學生的個別差異，分層設置活動目標，人盡其才，物盡其用。在活動過程中放手于學生，讓其自主參與各項活動、主動探究。但放手不等于完全不管，因為當學生遇到困惑時，如果沒有教師的及時幫助和指導就很容易產生放棄的想法。因此對于課間探究活動，教師不能流于形式、蜻蜓點水，應引導學生制定具體的實施方法。

3.合作形式多元，展示方法多樣

因為這些探究性活動都放在了學生的課間時段，所以合作形式不必像在課堂上的小組合作一樣拘束，學生可以自己自主選擇合作對象，可以是同班同學或者跨班組隊，還可以和家長合作。多樣化的合作與交流形式有利于學生獲取更多信息，同時學生對于活動結果的展示也可以是多樣的，鼓勵學生用文字或圖像，也可以動手做或利用多媒體等各種方式呈現(xiàn)他們的發(fā)現(xiàn)和收獲。

4.開放評價機制，推動探究熱情

課間的科學探究活動要以生為本，發(fā)揚學生的個性。如果將評價標準統(tǒng)一化、具體化顯然是不恰當的，因此對于活動的評價應是開放的，要以促進學生發(fā)展為目標，采取多樣化的評價方法。重點不僅在于成果的形式和水平，更在于學生在活動過程中在情感態(tài)度、探究興趣、創(chuàng)新精神、合作能力等方面的進步。由教師與學生共同參與評價，采用學生自評、互評等豐富多彩的評價方式。

三、課間科學探究活動的實踐案例與成效

課間的科學探究活動內容很多，有觀察類、考察類、制作類、種植類、飼養(yǎng)類、整理資料和搜集信息類等等；活動時間上有長期的，也有短期的。

下面是筆者針對三年級升四年級的學生開展的近一學期的課間科學探究活動，包括科學種植、飼養(yǎng)，科普書籍、影像觀看，科技小發(fā)明設計、趣味競賽等，具體安排如下：

在活動前期準備好活動材料，查找適合小學生看的科普類圖書影像，準備植物種子或幼苗，建立科學種植園地。然后讓學生分階段在課間開展活動，并定期反饋活動成果。其中，2月份利用學生的寒假開展了兩項活動，其他月份考慮到不給學生增加太多課業(yè)負擔，每個月各安排一項活動。因為三年級整學年的科學教材有四個單元是關于動、植物的觀察和學習，占了相當大比重，但對于動、植物的觀察活動往往在課堂上很難較好地進行，因此，可以利用課間開展種植和飼養(yǎng)活動，讓學生在相對長期的連續(xù)觀察中進一步了解生物。另外，看科普類書籍或影像能夠拓寬學生的知識面，了解到課堂中不能學到的知識，并形成查閱資料的意識；進行科技小發(fā)明、小創(chuàng)造設計可以發(fā)掘學生的創(chuàng)新思維；開展“以卵擊石”科學趣味競賽可以激發(fā)學生的探究興趣，培養(yǎng)合作能力。

學生通過這些課間的探究活動不但豐富了課余生活，也培養(yǎng)了各方面能力。

1.激發(fā)興趣，形成探究意識

因為在設計活動時充分考慮了學生好動愛玩的天性，所以在活動過程中，學生情緒高漲。比如“以卵擊石”這一活動，要求每隊人員事先準備好比賽裝置（生雞蛋及保護材料），然后讓裝置從5米高處自由落下，落地后，以雞蛋不破為準，再稱量去除雞蛋后的保護裝置重量，越輕越好。學生特別喜愛這種帶有競技性的活動，都能積極踴躍地組隊參加。

只有激發(fā)了學生的興趣，才能進一步培養(yǎng)能力。在活動過程中學生發(fā)揮創(chuàng)造能力，盡可能讓自己的裝置更輕一些，最輕的一組用了塑料袋、棉線、一次性塑料杯和餐巾紙做保護裝置，只有12.5克。而在這個比賽的準備過程中，學生就體驗了對材料的選擇和組合的探索過程，經過思考—嘗試—篩選，最后尋找出最好的裝置。學生既“玩”得不亦樂乎，又促進了探究的意識。

通過一系列的科學課間探究活動，學生對科學更感興趣。通過對比發(fā)現(xiàn)，能夠積極主動參與到各項課間探究活動中的學生在科學課堂中的表現(xiàn)要比那些不那么積極參與的學生更優(yōu)秀，他們的求知欲、理解能力、動手能力、發(fā)散思維能力更強，還能在課外主動地去探尋生活中包含的科學道理。

2.實踐操作，培養(yǎng)技能和方法

學生通過參與實踐，培養(yǎng)了一定的動手操作技能和方法，如通過飼養(yǎng)動植物，學生可以了解動植物的習性，掌握飼養(yǎng)方法，可運用到今后的生活中。

通過探究活動也培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力，如進行科技小發(fā)明、小創(chuàng)造設計，讓學生結合自己的生活經歷大膽想象，激發(fā)他們的創(chuàng)新思維。學生天生就有好奇心，也不時會有一些突發(fā)奇想，通過教師提供平臺，先讓學生把創(chuàng)新的想法呈現(xiàn)出來，才有可能進行創(chuàng)造性的實踐。

通過課間的探究活動也更加強了學生的合作意識，在與他人的合作中取長補短，共同進步。部分發(fā)展較快的學生還能將課間活動中掌握的知識和基本技能應用于課堂，養(yǎng)成的科學素養(yǎng)反映在課堂，給科學課堂教學帶來勃勃生機。

3.陶冶情操，樹立科學情感態(tài)度和價值觀

有些活動不僅讓學生體驗了過程，培養(yǎng)了知識技能，掌握了方法，還陶冶了學生的思想情操，樹立了科學的情感態(tài)度和價值觀。如科學園地的種植活動讓學生體驗了一次當“農民”的機會，對于現(xiàn)在的學生來說，周圍的生活環(huán)境都是小區(qū)高樓，很少能見到田地，更不用說嘗試種地了。通過這個種植活動，學生不僅掌握了一些種植蔬菜的方法，更重要的是有了這種親身體驗之后，學生對愛護動植物、保護生態(tài)環(huán)境有了進一步的理解和感悟，促進價值觀的建立。

課間開展科學探究活動不僅能培養(yǎng)學生的科學文化和素養(yǎng)，還能拉近師生關系。在新課程改革的大好形勢下，作為科學教師，要學會轉變教育教學觀念，積極從過去較封閉型的教學轉向開放型教學，立足改革，致力于創(chuàng)新。

參考文獻：

[1]謝廣田，李紅.小學綜合實踐活動課題研究與論文寫作[M].杭州：浙江大學出版社，2009.

[2]郭思樂.教育走向生本[M].北京：人民教育出版社，2001.

編輯 趙飛飛