講究評價(jià)方式 促學(xué)生健康成長

李春明

摘 要：對學(xué)生的評價(jià)不只是一種手段，更是一種教育理念、教育環(huán)境、教育文化的集中體現(xiàn)。教師應(yīng)巧用各種評價(jià)方式，突出評價(jià)的發(fā)展功能，使之成為一種職業(yè)責(zé)任、職業(yè)素養(yǎng)，做到心中有活生生的人，心中有渴望發(fā)展的學(xué)生，不斷改進(jìn)學(xué)生與教師的學(xué)與教，使評價(jià)切實(shí)促進(jìn)小學(xué)生主體性的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：評價(jià)；激勵(lì)；發(fā)展；參與

評價(jià)是一門藝術(shù)，是教育教學(xué)中不可缺少且非常重要的一個(gè)組成部分，語文的評價(jià)應(yīng)當(dāng)著眼于學(xué)生的終身發(fā)展，著眼于培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。學(xué)生的發(fā)展是一個(gè)過程，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展同樣要經(jīng)歷一個(gè)過程，因此評價(jià)不能只關(guān)注結(jié)果，更要注重學(xué)生的發(fā)展，把學(xué)生發(fā)展作為評價(jià)的組成部分，讓學(xué)生在激勵(lì)中成長，在評價(jià)中發(fā)展。

一、巧妙運(yùn)用評價(jià)語言，讓學(xué)生感受成長的快樂

美國文學(xué)巨匠馬克·吐溫曾說過：別人一句贊美的話讓我開心了兩個(gè)月。馬克·吐溫不是個(gè)愛虛榮的人，別人一句贊美的話卻也能讓他欣喜一陣子，名人尚且如此，更何況學(xué)生呢？作為教師，我們應(yīng)在課堂教學(xué)中捕捉最好的教育時(shí)機(jī)，根據(jù)語言的情境性，抓住學(xué)生的不同特點(diǎn)，給學(xué)生一個(gè)準(zhǔn)確的恰當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)、鼓勵(lì)，使學(xué)生感覺到被賞識的快樂，幫助學(xué)生樹立信心。如，在教學(xué)《黃山奇松》一課時(shí)，我班上有一位平時(shí)很少發(fā)言的學(xué)生舉了手，并響亮有感情地朗讀了課文，在我的帶動下，同學(xué)們掌聲鼓勵(lì)，我及時(shí)給予評價(jià)：“你主動大膽地站起來讀書，說明你已經(jīng)超越了自己，我們希望今后的課堂經(jīng)常聽到你響亮的讀書聲！”這位學(xué)生在得到直接鼓勵(lì)的同時(shí)明確了自己努力的方向，在以后的上課發(fā)言中也一次比一次積極。記得孫雙金老師說過：“如果說，及時(shí)的肯定，巧妙的啟發(fā)，能活躍課堂氣氛，提高教學(xué)效率的話，那么有時(shí)真誠的鼓勵(lì)，由衷的表揚(yáng)能影響學(xué)生的一生發(fā)展?！庇幸晃焕蠋熢趫?zhí)教蘇教版四年級《田園詩情》時(shí)，一節(jié)課下來，老師的評價(jià)語言令我折服，學(xué)生在讀課題、理解課文時(shí)，我記錄了老師的評價(jià)語：“你真會動腦筋，提出這么多有價(jià)值的問題，非?？少F?！薄澳愕恼Z言太精彩了，給我們描繪了一幅美麗的畫卷?！薄澳阕龅秸n內(nèi)外結(jié)合，這叫融會貫通，值得鼓勵(lì)。”……一句句贊美的語言比任何苦口婆心的說教、暴風(fēng)驟雨般的責(zé)備與批評更有效。

二、利用延緩評價(jià)，關(guān)注學(xué)生生命的個(gè)性化發(fā)展

評價(jià)要及時(shí)，這為很多有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師所熟知，因?yàn)榧皶r(shí)評價(jià)容易讓發(fā)言的學(xué)生享受思考的愉悅、成功的快感，以步入樂思、善思、持續(xù)發(fā)展的良性軌道。而把握評價(jià)的時(shí)間度，合理地延時(shí)評價(jià)，則更能讓學(xué)生擁有廣闊的思維發(fā)展空間。如，在教學(xué)蘇教版第七冊《說勤奮》一課時(shí)，教師讓學(xué)生盡情地去讀課文，品味童第周的勤奮，并讓學(xué)生聯(lián)系自身談?wù)勼w會。

生1：童第周每天天剛亮就起來讀書，那時(shí)我們還在溫暖的被窩里睡大覺，家里人叫我起來，我都不起來，從這里能體現(xiàn)他的勤奮。

生2：童第周學(xué)習(xí)習(xí)慣很好，每天睡覺前會復(fù)習(xí)一下所學(xué)的知識，我一上床就睡了，這體現(xiàn)了他的勤奮，因?yàn)樗L期這樣做才會養(yǎng)成習(xí)慣。

師：聯(lián)系實(shí)際想象一下，他還會怎么做？

生3：他可能還會“懸梁刺股”。（生笑）

師：這不一定，但冬天、夏天肯定還會堅(jiān)持學(xué)習(xí)，想象一下。

生4：夏天很熱，別人都在樹下乘涼聊天，他卻在悶熱的屋子里學(xué)習(xí)，滿身是汗都不在乎。

生5：冬天很冷，他讀著想睡覺了，但他知道不能睡，就打來一盆冷水，洗了個(gè)冷水臉，又繼續(xù)讀書了。

……

為了使學(xué)生更好地理解童第周的勤奮，我先讓學(xué)生把自己的實(shí)際做法和想法與他進(jìn)行比較，襯托他的勤奮，這種建立在學(xué)生生活實(shí)際和自身體驗(yàn)上的思考與理解是實(shí)際的，印象是深刻的。但我沒有滿足于學(xué)生的答案，沒有及時(shí)作出總結(jié)、評價(jià)，而讓學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)想象童第周的勤奮表現(xiàn)，在擴(kuò)充的基礎(chǔ)上更為深刻地理解了他的勤奮，并提高了學(xué)生的想象力和表達(dá)能力。如果沒有延遲評價(jià)，就沒有這么鮮活的思維和獨(dú)特的見解產(chǎn)生。

三、評價(jià)內(nèi)容多元化，注重學(xué)生全面發(fā)展

新課程改革要求“建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價(jià)體系”?！盀榱嗣總€(gè)學(xué)生的發(fā)展”是新課程的核心理念，這一理念的確立，要求原有的過分關(guān)注“甄別與選拔”功能的教育評價(jià)體系必須向關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展的教育評價(jià)體系轉(zhuǎn)變。就語文科而言，對于基礎(chǔ)知識、閱讀理解等方面的內(nèi)容可以用書面考試的方式進(jìn)行量化考核，而對于學(xué)生口語交際能力，閱讀時(shí)的表現(xiàn)力、感染力，學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣、習(xí)慣與方法等難以具體的量化考核內(nèi)容，則可以依據(jù)同學(xué)、家長及老師等日常觀察所得，由老師負(fù)責(zé)綜合多方面評價(jià)，對學(xué)生作定性評價(jià)。另外，書面考試的內(nèi)容，在考試形式上也要力求豐富。如，采取閉卷與開卷相結(jié)合、口答與筆答相結(jié)合、集中測試與分散測試相結(jié)合、課堂檢測與階段檢測相結(jié)合等形式，還可以因人而異，根據(jù)不同的對象，設(shè)計(jì)不同層次、不同類型的測試題。取消期中考試，淡化期末考試，強(qiáng)化平時(shí)觀察檢測。設(shè)計(jì)一些操作性強(qiáng)、需多人合作完成的作業(yè)，檢測學(xué)生利用書本知識解決實(shí)際問題的能力。

四、關(guān)注評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的層次性，促進(jìn)每位學(xué)生的自主發(fā)展

學(xué)生是具有不同的個(gè)性并不斷發(fā)展的個(gè)體，教學(xué)評價(jià)不能用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去度量學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和發(fā)展程度。我們常常要求教師的課堂提問要從每一個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，根據(jù)不同層次學(xué)生的知識基礎(chǔ)和理解水平的差異進(jìn)行設(shè)疑，使各層次的學(xué)生都有回答問題的機(jī)會，讓大家都在最近發(fā)展區(qū)得到不同程度的發(fā)展。課堂教學(xué)評價(jià)也應(yīng)如此，要因?qū)W生的不同個(gè)性而異，找準(zhǔn)課堂評價(jià)的著落點(diǎn)，只要他們在各自原有的基礎(chǔ)上有進(jìn)步和提高，那便是成功。如，對于平時(shí)很少發(fā)言的學(xué)生，可以說：“你講得很好，能再響亮地講給同學(xué)們聽一遍嗎？”對平時(shí)有創(chuàng)新的學(xué)生，可以說：“你想法很獨(dú)特，很有創(chuàng)造性，這點(diǎn)我特別欣賞?！倍鴮ζ匠＝?jīng)常大膽發(fā)言的學(xué)生可以說：“你敢于大膽發(fā)言，很勇敢?！痹u價(jià)不僅要因?qū)W生的認(rèn)識特點(diǎn)而異，也要根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)能力而評。我們應(yīng)讓每個(gè)學(xué)生都有參與活動、獲得關(guān)注、得到成功的機(jī)會。對于成績優(yōu)秀的學(xué)生，我們應(yīng)有更高的要求。如“如果你能考慮得更周全、更深刻些，那就更好了?！薄跋Ｍ阍谡Z言方面能再簡潔些?！倍鴮τ谥械壬蛯W(xué)困生，我們應(yīng)采取激勵(lì)的評價(jià)語言，從他們的發(fā)言中及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)。如“你的聲音真好聽，如果能大聲些，那就更好了。”“膽子大些，試試看?！薄澳阌掠谥v出自己的見解，今天你又進(jìn)步了。”等等。這樣的評價(jià)避免了千人一面的弊端，又避免了口頭評價(jià)語言的單調(diào)和重復(fù)，樹立了學(xué)困生的學(xué)習(xí)信心，又關(guān)注了學(xué)優(yōu)生的發(fā)展，避免讓他們產(chǎn)生自滿情緒，保持他們持續(xù)發(fā)展的積極性，從而促進(jìn)每位學(xué)生的自主發(fā)展。

語文教學(xué)中我們能運(yùn)用的評價(jià)策略各式各樣，真誠親切的語言、溫和友善的表情、期待寬容的態(tài)度以及客觀及時(shí)的檢測反饋等都能激起學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)、不斷創(chuàng)新的愿望和需求，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的改變，增強(qiáng)課堂教學(xué)的有效性，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 趙飛飛