淺談學生作文能力的培養(yǎng)

李偉玲

一位作家說過：“寫作是一件自由的事；自由寫作是一件快樂的事。我為自由而快樂而寫作?！睂懽鹘o予作家令人羨慕的快樂，可給予絕大部分學生卻是說不完的憂愁，其主要原因是：在作文的環(huán)節(jié)里學生都處于被動狀態(tài)。讓學生易于動筆、樂于表達、有作文的快樂心理是作文教學中值得研究的問題。

一、創(chuàng)設情境，激發(fā)創(chuàng)作興趣

“興趣是最好的老師。”濃厚的興趣使人產生靈感。教學實踐表明，小學生習作中最苦惱的是“無米之炊”，一到寫作文就覺得“無米下鍋”，寫出來的文章“貧乏無味”，究其原因是在于學生對于生活無感受、無體驗，也就是觀察能力較弱，不善于通過觀察獲取積累素材，也就失去了鮮活的作文素材。《義務教育語文課程標準》指出，要使學生“養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材”。這就要求教師充分利用小學生容易被新奇的事物所吸引的特點，在學生習作前、習作中、習作后，進行適當的啟發(fā)、點撥和引導，發(fā)展學生的有意注意，促使他們觀察、體驗生活，培養(yǎng)他們熱愛生活的情趣，讓他們在觀察、體驗中攫取生活素材，迸發(fā)創(chuàng)作靈感。特級教師徐鵠說：“我們想辦法讓學生身臨其境，激活孩子沉睡的生活經歷，拉近作文與生活的距離，我們的作文就成功了一大半?！彼麍?zhí)教的《怎樣選購鉛筆盒》一文是個成功的范例。他根據學生的生活經歷和興趣特點，把原來單純地“介紹鉛筆盒”變?yōu)椤霸鯓舆x購鉛筆盒”的討論會。學生紛紛要求發(fā)言，說得具體而生動。“問渠哪得清如許，為有源頭活水來?！睖贤ㄗ魑呐c生活的聯(lián)系，就給學生作文找到了源頭活水。

二、重視教材，挖掘創(chuàng)作激情

語文教材中所選的課文大都是名家名作，是文質兼美的范文，這其中傾注著作家崇高的理想和美好的情感。我們“應該重視語文的熏陶感染作用”。在閱讀教學中，教師應該引導學生學習作者是怎樣去觀察生活、選取材料、確定中心，布局謀篇、遣詞造句的，從中學習一些寫作知識、修辭手法。課上要加強默讀、朗讀、復述、背誦、聽寫訓練，引導學生理解作者所要表達的思想感情，領會文章的美妙處、情感點，用課文中飽含的真摯情感去感染學生，使語文真正起到訓練學生思維、豐富和發(fā)展學生語言的作用，從而叩擊學生的心弦，引發(fā)學生的創(chuàng)作激情。

1.類比移情，奠定基調

《苦柚》這篇課文寫了一位老華僑買苦柚的經過，表現(xiàn)了賣苦柚的小姑娘待人真誠，一心為他人著想的美好品質。我引導學生寫《值得我敬佩的人》時，首先讓學生重溫《苦柚》這篇課文，啟發(fā)學生找出課文中的美妙之處及其與本次習作在情感表達上的相似點，然后通過類比引導學生移情。這樣的引導，使學生認識到：像小姑娘一樣具有美好心靈的人都是值得大家學習的人。這樣既使學生拓展了思路，擴大了選材范圍，又為學生寫好這篇作文奠定了贊譽的情感基調。

2.情感滲透，學用結合

為契合學生天真可愛的特點，可選擇內容與兒童生活情趣接近的課文，牽動學生的情思，引導他們抒發(fā)真情?！缎〕瓕憜T》一文蘊含著豐富的情感，表達了真摯的父子之愛，是十分感人的。通過學習，學生的心靈受到強烈的震撼。學生由敘利奧父子的真愛談到自己得到父愛母愛的幸福。教學這類課文時，應以情感體驗為主。教學課文后，我引導學生選擇生活中的一兩件小事，抓住情感這一線索，寫出自己與父母間兄弟姐妹之間真摯的情感。學生心有所動，情有所感，字里行間抒發(fā)出對親人的真情實感。

3.充分討論

出示作文題后，教師可以讓學生對如何謀篇各抒己見，以便互相啟發(fā)、揚長避短。我還借助于提問、點撥等方法，激活學生的思路。這樣就最大限度地激發(fā)了學生的智慧，促使其思維迅速發(fā)散與集中，擴大信息交流與思維容量。

由于學生學習生活、觀察活動、寫作實踐等的多樣化，學生頭腦中的信息庫會不斷地得到充實，當他開動腦筋習作時，就會迸發(fā)出創(chuàng)作的火花。因此，隨著年級的遞增，我不失時機地引導學生舉一反三，寫出創(chuàng)新的習作來。

三、放飛想象，激發(fā)學生的創(chuàng)新情感

《義務教育語文課程標準》指出，習作中要“激發(fā)學生展開想象和幻想，鼓勵寫想象中的事物”。因此，教師要引導、啟迪、保護、豐富學生的想象力，激發(fā)學生的創(chuàng)新情感，為學生的自主寫作，自由表達和有創(chuàng)意地表達提供有利的條件和廣闊的空間。

在學習《只有一個地球》后，讓學生聯(lián)系生活實際，如在集市上看到叫賣青蛙的小販，被污染的溪水等，這些現(xiàn)象非常痛心，引導學生通過合理的想象表達出對人類的朋友青蛙、小鳥等的珍愛，對自然環(huán)境被破壞所造成的危害的深切擔憂，寫出了《小溪的哭泣》《飯桌上的青蛙》《無家可歸的小鳥》等。在中國“神六”順利升空和返回之際，以《當我登上月球》《我是宇航員》等為題，盡量地表達自己的奇思妙想和真情實感，激發(fā)學生的創(chuàng)新情感。

總之，在作文教學中，需要努力從多方面培養(yǎng)學生的作文能力，讓學生易動筆、樂表達，從而使小學生的作文能力得到提高。

參考文獻：

陳生蘭.小學語文教學中的作文能力培養(yǎng)[J].作文成功之路：中，2013（11）.

編輯 薛直艷