新課程下提高小學英語口語教學質量的有效途徑

王波

摘 要：英語是一門語言性極強的學科，若只是在教學過程中注重理論知識的傳授，那么學生的英語水平必然得不到提高，結合英語口語教學才是最佳的教學措施。針對目前我國小學英語口語教學中的現(xiàn)狀進行分析，找出小學英語口語教學中的不足之處，并針對不足之處提出相應的優(yōu)化措施，進而達到提高小學英語口語教學質量的目的，希望對小學英語教師的教學活動開展有所啟發(fā)。

關鍵詞：新課程；小學英語；教學模式；教師隊伍

學生的英語口語能力無疑是小學英語教師特別注重的一點，同時口語也是英語教學活動中的重要組成部分，口語對提高學生英語交際能力的幫助是非常大的。但是，我國的小學英語口語教學因受到傳統(tǒng)教學模式的影響，整個教學活動還存在很多問題，嚴重阻礙了英語口語教學的進一步發(fā)展。為了解決這些問題，筆者根據(jù)自身的口語教學經(jīng)驗提出了一些改革方案，最終實現(xiàn)提高英語口語教學質量的目的。

一、我國小學英語口語教學中存在的缺陷

1.英語口語教學模式較為單一

教學內容的安排是否科學合理與教學質量息息相關，而我國的小學英語口語教學往往只是注重能否完成教學任務，并不關心學生是否能夠學到英語口語的精髓，傳統(tǒng)的教學模式是多數(shù)小學英語教師開展口語教學都比較常用的教學方式，忽視了學生的學習積極性和主動性，進而達不到鍛煉學生英語口語能力的目的。部分教師在長期的教學活動中，隨著教學時間的增加，通常會積累一套屬于自己的固定化教學模式，這種教學模式從某個方面來看非常利于英語口語教學活動的開展，但是將會大大束縛教師的發(fā)散性思維。

2.小學英語教師隊伍整體素質較低

英語口語教師的整體結構不合理，一些英語教師所掌握的英語口語知識較為陳舊，一些英語教師不能及時更新口語教學內容，進而導致英語口語教學活動始終處于一個低下水平，難以適應21世紀背景下的教學活動，更難以掌握學生的學習需求心理，不能對學生的學習主動性和積極性進行調動。

3.教學評價體系不完善

教師在對學生的英語口語能力進行評價時，通常只是通過期末考試來衡量，忽視學生的整個學習過程，甚至使學生的學習心理受到嚴重打擊。此外，在對學生進行評價時，忽略了學生口語實際應用能力的評價，不能使其掌握英語口語的實際使用方式。

二、小學英語口語教學問題產(chǎn)生的原因

1.教師原因

小學英語教師并沒有充分理解教材編排的主要目的，在教學活動過程中并沒用充分發(fā)揮教材的優(yōu)勢，不能把教材內容和實際教學進度有效結合起來，進而使英語口語教學存在缺陷。還有一部分教師不具備創(chuàng)造性思維，只能死板地使用教材中的內容來進行教學，教學方式顯得過于死板。

2.學生原因

學生的英語閱讀量較少，所接觸的英語知識面較窄，單詞和短句的累積量不足，進而不能很好地進行英語口語交流；此外，學生還缺乏實踐交流的機會，一般情況下在學習之后都不會再用。

3.學校方面的原因

教學硬件設施沒有到位，如多媒體設備、投影儀等，教師無法有效開展多元化的教學，進而影響了英語口語教學的進度。

三、提高小學英語口語教學質量的措施

1.營造良好的學習氛圍，調動學生的積極性和主動性

在21世紀背景下，小學英語教師應該及時轉變自身的教學觀念，堅持“以人為本”的教育原則，注重激發(fā)學生的學習積極性和主動性，同時創(chuàng)造更多的機會給學生鍛煉口語，例如，在教學對話“Where to go for the weekend”時，教師可以邀請兩位學生到講臺上進行對話，在對話過程中對學生的單詞應用和發(fā)音進行指導。而在課堂之上，教師更應該注重口語訓練的方式方法，讓學生能夠更好地進行口語練習。

2.活躍課堂氛圍，拉近師生距離

針對小學生的年齡特點，教師應該與之建立信任的關系，彼此之間互相信任，不僅能夠拉近師生距離，還能夠給學生創(chuàng)造更多的鍛煉機會。而教師則應該在與學生的交流過程中，了解學生的性格特點，進而制定針對性的訓練措施，讓學生能夠更加熱愛英語口語教學，甚至是在課外自主地進行學習。

3.完善教學評價體系

及時改變單一的評價方式，注重對學生口語學習過程的評價，將課堂學習、課外交流和期末考試這三部分組成一個綜合性的評價考核體系，并特別注重學生在課堂內外的口語交流實際情況，進而使教學評價工作更加合理，提高小學英語口語教學的客觀性。

總而言之，口語是小學英語教學中的重要組成部分，如何做好這方面的教學工作是每一位小學英語教師都應該關注的，也只有做好了這方面的教學才能進一步提高小學英語教學的整體質量。

參考文獻：

郭麗霞.小學英語口語教學問題及對策研究[J].科教文匯：中旬刊，2013（12）.

編輯 李建軍