帶動(dòng)學(xué)生思維，讓課堂“活”起來

吳建新

摘 要：課程標(biāo)準(zhǔn)在對(duì)英語(yǔ)課程性質(zhì)的描述中體現(xiàn)出英語(yǔ)課程具有工具性和人文性的雙重性質(zhì)，不僅要發(fā)展學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的能力，也要促進(jìn)學(xué)生的情感、思維、個(gè)性、人文素養(yǎng)等方面的發(fā)展。在此過程中，思維是助推學(xué)生運(yùn)用體驗(yàn)的重要載體。

關(guān)鍵詞：課程標(biāo)準(zhǔn)；思維訓(xùn)練；學(xué)習(xí)策略；評(píng)價(jià)策略；語(yǔ)用體驗(yàn)

[教材分析]

上海牛津英語(yǔ)教材內(nèi)容選取符合學(xué)生心理特點(diǎn)的素材，為學(xué)生提供了具有交際性、趣味性、生活性和文化性的課程內(nèi)容。它采用了豐富多彩的表現(xiàn)形式來激發(fā)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自信心和求知欲。它的話題和內(nèi)容貼近生活，極富生活氣息。

本單元Seeing the doctor選自上海牛津英語(yǔ)5A第三模塊Places and activities中的第三單元。本單元是有關(guān)看病的情景模擬，主題源于生活，與學(xué)生的日常生活關(guān)系緊密。

本課例隸屬于本單元的第一課時(shí)。在場(chǎng)景中，學(xué)生可以學(xué)習(xí)到生活中一些常見病癥的表達(dá)方式，如fever，cough，cold，toothache等，能夠初步感知情態(tài)動(dòng)詞should的用法。

[學(xué)情分析]

五年級(jí)的學(xué)生經(jīng)過了四年多的語(yǔ)言學(xué)習(xí)，已經(jīng)有了一定的語(yǔ)言基礎(chǔ)，具備了一定的聽、說、讀、寫能力。我們班的學(xué)生來自農(nóng)村，在課上，大部分學(xué)生愿意表現(xiàn)、思維活躍，有較強(qiáng)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)和交流的欲望。在本單元學(xué)習(xí)之前，學(xué)生曾經(jīng)接觸過：I have a cold. hospital， doctor， dentist等和醫(yī)院、疾病有關(guān)的詞匯和句型。也在兒歌中接觸過I think she should be...這樣的句型。學(xué)生對(duì)于新的句型和詞匯不是一無所知的。

[研究緣由]

課程標(biāo)準(zhǔn)在對(duì)英語(yǔ)課程性質(zhì)的描述中體現(xiàn)出英語(yǔ)課程具有工具性和人文性的雙重性質(zhì)，不僅要發(fā)展學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的能力，也要促進(jìn)學(xué)生情感、思維、個(gè)性、人文素養(yǎng)等方面的發(fā)展。英語(yǔ)課不應(yīng)該死氣沉沉的一味講授，而應(yīng)該有思想的碰撞、心靈的交流。那么，如何帶動(dòng)學(xué)生的思維，讓課堂“活”起來呢？

因此，我區(qū)的一名青年教師進(jìn)行了第一次教學(xué)嘗試。

[第一次教學(xué)片段]

Ⅰ.Pre-task preparation

Warming up

Ⅱ.While-task procedure

1.To learn：have a cold ，have a cough，You should...You shouldnt...

（1）Listen to Amy.

引用在川沙醫(yī)院工作的護(hù)士Amy這個(gè)人物，更加貼近學(xué)生的生活，讓語(yǔ)篇更具有真實(shí)性。

（2） Ask and answer.

（Q：If you have a cold， how do you feel？）

...

2.To learn： have a fever，take some medicine

（1） Try to say.

（Im not feeling well.I feel my ______ is/are hot.Maybe I have a （high fever.）

（2） Try to give some advice.

（You have a fever， you should...）

通過上一個(gè)部分have a cough的學(xué)習(xí)，在這部分讓學(xué)生試著自己來給出一些建議。

...

3.To learn：toothache，dentist

（1） Read “toothache， headache， earache， stomachache”.

（2） Think and answer.

（Q：Why do we have a toothache？）

通過探究導(dǎo)致牙疼的原因來尋找保持牙齒健康的方法。

（3） Say Amys advice.

（4） Say more advice.

（5） Think and answer.

（Q：If I have a toothache，what should I do？）

...

Ⅲ. Post-task activity

Share the experience

...

[指導(dǎo)交流]

課后，我就這堂課與那位執(zhí)教教師進(jìn)行了如下交流：

我：小姚，你先說說引入Amy這個(gè)人物時(shí)的感受。

執(zhí)教者：我覺得我從上一單元的服裝逐漸引入醫(yī)生、護(hù)士這個(gè)職業(yè)和情景是比較成功的。但是隨后突然引入Amy這個(gè)人物的時(shí)候還是比較突兀，缺少適當(dāng)?shù)倪^渡語(yǔ)。

我：沒錯(cuò)。Amy的出現(xiàn)太唐突，僅僅一句話可能沒辦法很好地將學(xué)生帶入到真實(shí)的情境中。Amy作為一個(gè)健康大使在做宣傳的時(shí)候，你音畫同步，出示了一些真人的宣傳圖片，但是真實(shí)生活中，宣傳畫、宣傳海報(bào)一般都是云狀圖和卡通人物構(gòu)成的。你應(yīng)該盡量模擬現(xiàn)實(shí)的場(chǎng)景，這樣才能讓人物更加鮮活生動(dòng)，讓學(xué)生有探究的欲望。

執(zhí)教者：那我在引入的時(shí)候，利用人們排隊(duì)就診的圖片來給學(xué)生帶來視覺上的沖擊，再引出Amy，更好地將學(xué)生帶入情景。再把語(yǔ)篇材料對(duì)應(yīng)的圖片都換成云狀圖和卡通圖片，制作成健康大使的宣傳片一樣。

我：想法很不錯(cuò)，完全可以這樣處理。我注意到你的每個(gè)新授環(huán)節(jié)都會(huì)用幾個(gè)問題帶入，如When you have a cold， how do you feel？等。這么幾個(gè)與現(xiàn)實(shí)相關(guān)的問題能夠引起學(xué)生自己的思考，這樣的嘗試很不錯(cuò)。那么，在新授have a high fever的時(shí)候，是不是也可以用同樣的方式來進(jìn)行呢？出示溫度計(jì)后，讓學(xué)生自己來判斷，超過38.5℃的就是have a high fever了。

執(zhí)教者：有道理！光用概念向?qū)W生解釋太呆板了，也沒辦法引起學(xué)生的思考，用這樣的方式更加能夠讓學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)來學(xué)習(xí)。

我：然后我們?cè)賮砜纯茨愕谝?、第二部分的教學(xué)。你是先將感冒的情況下會(huì)發(fā)生的cough先學(xué)練，結(jié)束后再對(duì)另一種情況fever進(jìn)行學(xué)練。你對(duì)于咳嗽和發(fā)燒情況下提出的建議是一樣的，但是實(shí)際的情況是，發(fā)燒要比普通的感冒咳嗽嚴(yán)重得多，如go to see the doctor這個(gè)建議在發(fā)燒的情況下是一定要去做的，但是如果僅僅是咳嗽的話卻不一定要去做。所以，你應(yīng)該注意到這兩者之間的邏輯，巧妙地設(shè)計(jì)好課堂思維的邏輯，這樣能在潛移默化中帶動(dòng)學(xué)生思考。

執(zhí)教者：是??！我完全忽略了這點(diǎn)。那我就把cough和fever在導(dǎo)出的時(shí)候同時(shí)進(jìn)行導(dǎo)出，然后用cough來學(xué)，用fever來練，并且強(qiáng)化在發(fā)燒的情況下應(yīng)該去看醫(yī)生這一點(diǎn)。

我：是的。你在教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候要時(shí)刻關(guān)注到邏輯性的問題。你再來看看最后的輸出部分，你說When we are not feeling well. We should...這點(diǎn)首先在邏輯上顯得比較牽強(qiáng)，有種為了說而說的感覺。其次，上完一節(jié)課，學(xué)生要將這一整節(jié)課中的思考和感悟在最后的輸出環(huán)節(jié)進(jìn)行真實(shí)的生活表達(dá)，這才是這節(jié)課思考后的產(chǎn)物。所以是不是可以將這個(gè)環(huán)節(jié)改為用第二人稱，比如If you have a...You should...這樣的方式來輸出？

執(zhí)教者：哦，我心里有底了。讓我重新備課，再來上一堂Seeing the doctor的課。

……

于是，那位青年教師進(jìn)行了第二次教學(xué)嘗試。

[第二次教學(xué)片段]

Ⅰ.Pre-task preparation

Warming up

To elicit： Amy

（先出示五張很多人在人民醫(yī)院掛號(hào)處排隊(duì)，在預(yù)診處詢問的護(hù)士和病人的照片再引入護(hù)士Amy。）

Ⅱ.While-task procedure

1.To learn：have a cold have a cough You should...You shouldnt...

Listen to Amy.

（Amy在說話的同時(shí)對(duì)應(yīng)出示云狀圖和卡通宣傳畫。）

評(píng)析：Amy的引入由很多護(hù)士和病人的照片開始，給學(xué)生帶來視覺上的沖擊，使其內(nèi)心產(chǎn)生巨大的好奇心，本能地想去深入了解。云狀圖和卡通宣傳畫的呈現(xiàn)更好地將學(xué)生帶入到由Amy這個(gè)健康大使帶領(lǐng)的健康宣傳模擬場(chǎng)景中，為帶動(dòng)學(xué)生主動(dòng)思考提供了堅(jiān)實(shí)的土壤。

...

2.To learn：have a cold have a cough You should...You shouldnt...

（1） Listen to Amy.

（2） Ask and answer.

（問學(xué)生當(dāng)你感冒的時(shí)候，你感覺到什么？）

...

（3）Look and judge.

（通過看溫度計(jì)上的溫度來回答是：Does he have a fever？Does he have a high fever？）

評(píng)析：通過提出現(xiàn)實(shí)生活中遇到的問題來引發(fā)學(xué)生的思考，感冒了是什么感覺？看著溫度計(jì)，怎樣才是發(fā)高燒？等等，問題在學(xué)生的認(rèn)知范圍內(nèi)，讓學(xué)生能夠結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)來主動(dòng)思考回答，讓原本單一的講授出現(xiàn)不同的思想碰撞。

...

3. Think and answer.

（Q：—Why do we have a toothache？

Eat before bed/Eat too many sweets/Drink too many soft drinks... They are bad for our teeth.）

（通過探究導(dǎo)致牙疼的原因來尋找保持牙齒健康的方法。）

評(píng)析：根據(jù)生活常識(shí)，發(fā)燒的建議首選是去看醫(yī)生，在這點(diǎn)上對(duì)學(xué)生做好限定，然后讓學(xué)生自由發(fā)揮。在牙疼的建議教學(xué)過程中，先讓學(xué)生說說人們?yōu)楹螘?huì)牙疼，所以為了牙齒健康，我們不應(yīng)該做什么。這樣有一個(gè)思維的過程，有邏輯順序，在不知不覺中學(xué)生已經(jīng)完成了一個(gè)Why？的思考。

Ⅲ. Post-task activity

1.Read the material on the sheet.

2.Share the experience.

（If you have a ... You should... You shouldnt...）

3. Show some tips.

評(píng)析：學(xué)生能夠通過這一節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)一些常見的疾病名稱，并能夠根據(jù)這些不同的病癥提出適當(dāng)?shù)慕ㄗh，并進(jìn)行真實(shí)的生活表達(dá)，這也正是整節(jié)課的目的所在。

[教學(xué)反思]

課程標(biāo)準(zhǔn)在對(duì)英語(yǔ)課程性質(zhì)的描述中雖然沒有明確提出，但是對(duì)于英語(yǔ)課程具有工具性和人文性的雙重性質(zhì)已經(jīng)有所體現(xiàn)。英語(yǔ)的學(xué)習(xí)對(duì)我們的學(xué)生來說不同于母語(yǔ)的習(xí)得，它更是刻意為之的過程。學(xué)生擅長(zhǎng)用母語(yǔ)進(jìn)行思維，一定程度上阻礙了英語(yǔ)的運(yùn)用能力以及學(xué)生情感、思維等方面的發(fā)展。那么，如何帶動(dòng)學(xué)生的思維呢？

通過本次課例研究，我們有如下體會(huì)：

1.仿真的語(yǔ)境是帶動(dòng)學(xué)生思維的前提

一個(gè)人，尤其是小孩子，在英語(yǔ)環(huán)境中可以自然掌握英語(yǔ)。因此，英語(yǔ)環(huán)境是英語(yǔ)思維建立的土壤和必要條件。我們不僅全程要用英語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)，更要對(duì)教學(xué)內(nèi)容中創(chuàng)設(shè)的情境有嚴(yán)格的要求。既要貼近學(xué)生的生活，讓學(xué)生有基本的概念，又要將其轉(zhuǎn)化成為英語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)生有種接近于“習(xí)得”的體驗(yàn)。

為了讓學(xué)生有更好的體驗(yàn)，我們選取了貼近學(xué)生生活的川沙人民醫(yī)院這個(gè)場(chǎng)景。大多數(shù)學(xué)生都有去人民醫(yī)院就診的經(jīng)歷，對(duì)于這個(gè)環(huán)境并不陌生，學(xué)生能夠較快地進(jìn)入到這個(gè)情境中。Amy在做健康宣傳的時(shí)候，音畫同步，采用了和醫(yī)院宣傳欄同樣的云狀圖和卡通畫的形式，創(chuàng)設(shè)了盡量真實(shí)的場(chǎng)景，讓學(xué)生能夠“不出戲”，融入這個(gè)語(yǔ)言環(huán)境中，這也是帶動(dòng)學(xué)生用課堂思維，讓學(xué)生“有話可說”的前提。

2.適切的問題是帶動(dòng)學(xué)生思維的基礎(chǔ)

如果說英語(yǔ)環(huán)境是英語(yǔ)課堂思維建立的土壤，那么一個(gè)在學(xué)生認(rèn)知范圍內(nèi)的問題就是帶動(dòng)學(xué)生思考的種子。英語(yǔ)教學(xué)不應(yīng)該是教師一味傳授、學(xué)生被動(dòng)接受的過程，這樣的教學(xué)僅僅停留在學(xué)生模仿的層面上，沒有將其內(nèi)化為自己的知識(shí)。學(xué)生需要主動(dòng)思考，有一個(gè)思維的過程，能夠自己解決問題，這樣的課程才是有生機(jī)、有活力的。

一個(gè)適切的問題等于成功的一半，它能夠引起學(xué)生自己的思考。在這堂課中，我們提出過這么幾個(gè)問題來引出學(xué)習(xí)內(nèi)容：When you have a cold， how do you feel？Does he have a high fever？Why do people have a toothache？If I have a toothache， what should I do？...我想，這樣的導(dǎo)入首先能帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)行第一輪思考，然后在教授了新知識(shí)后學(xué)生進(jìn)行第二輪思考，得到更加完善的答案。

3.問題的順序是帶動(dòng)學(xué)生思維的關(guān)鍵

學(xué)生思維的過程是一個(gè)種子發(fā)芽爬藤的過程，教師設(shè)計(jì)的問題是幫助它的腳手架，決定了這顆種子怎么往上爬，爬多高。把同樣的結(jié)果直接給學(xué)生，和讓學(xué)生自己順藤摸瓜得到，教學(xué)設(shè)計(jì)的不同會(huì)對(duì)學(xué)生的思維產(chǎn)生不同的效果。久而久之會(huì)對(duì)學(xué)生形成一種思維定式，前者的課堂單一無趣，學(xué)生思維得不到發(fā)展，而后者的課堂生機(jī)勃勃，學(xué)生思維活躍。

如在本課例中，同樣得到I have a toothache. I shouldnt...的結(jié)果，直接出示糖果的圖片讓學(xué)生說：I shouldnt eat too many sweets.和通過先問Why do we have a toothache？再讓學(xué)生自己得出I shouldnt eat too many sweets.的效果是不一樣的，后者具有一個(gè)思維的過程。再如，咳嗽和發(fā)燒的解決辦法都相似，但是在教學(xué)中不是用同樣的方法機(jī)械地操練，而是讓學(xué)生知道，咳嗽可以去看醫(yī)生也可以不去，但是發(fā)燒是一定要去看醫(yī)生的，這是思考后的結(jié)果。關(guān)注問題的順序，理清思維邏輯，讓一節(jié)課有了思想，有了靈魂。

4.聽說的訓(xùn)練是帶動(dòng)學(xué)生思維的手段

長(zhǎng)期缺水的貧瘠土壤是無法孕育出豐碩的果實(shí)的。種子發(fā)芽生長(zhǎng)的過程離不開土壤，也離不開不斷的灌溉。強(qiáng)化學(xué)生聽說的訓(xùn)練就像是灌溉的過程，它貫穿成長(zhǎng)的始末。帶動(dòng)學(xué)生思維，不是一朝一夕的事，是通過不斷的聆聽、思考、表達(dá)，完成一次又一次的思維訓(xùn)練，通過強(qiáng)化對(duì)聽說的訓(xùn)練，帶動(dòng)學(xué)生的思維。

在本課例中，每一段新授內(nèi)容的教學(xué)，我們基本遵循讓學(xué)生先聆聽語(yǔ)篇內(nèi)容，再提出相應(yīng)的問題，讓學(xué)生思考，最后尋求答案這樣的過程，讓學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間都有聆聽和互動(dòng)的空間，給每個(gè)學(xué)生都提供了大量的聽的材料和說的機(jī)會(huì)。鼓勵(lì)和促使學(xué)生不斷地進(jìn)行思考并及時(shí)反饋。通過強(qiáng)化學(xué)生聽說的訓(xùn)練，達(dá)到帶動(dòng)學(xué)生積極思維的效果。

5.真實(shí)的表達(dá)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維的目的

課堂思維來源于生活，也要回到生活。英語(yǔ)課程的工具性和人文性就體現(xiàn)在對(duì)真實(shí)生活的思考和感悟。在一節(jié)課的思考過后，學(xué)生能夠通過自己的思考，將所學(xué)的知識(shí)內(nèi)化為自己對(duì)真實(shí)生活的理解表達(dá)出來，這樣的一節(jié)課才能真正地“活”起來。這不僅僅是形式上的“活”，更加是現(xiàn)實(shí)意義上的“活”。

在本課例的輸出部分，要求學(xué)生能夠通過這一節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)一些常見的疾病名稱，并能夠根據(jù)這些不同的病癥提出適當(dāng)?shù)慕ㄗh，進(jìn)行真實(shí)的生活表達(dá)。如用：If you have a ... You should... You shouldnt...語(yǔ)句來給出建議。不僅要求學(xué)生能夠主動(dòng)思維，將病癥與建議匹配起來，也是一種人文關(guān)懷的體現(xiàn)。整節(jié)課在現(xiàn)實(shí)意義上“活”了起來。

通過本次的課例研究，我們收獲很大，讓我們對(duì)如何帶動(dòng)學(xué)生思維，讓課堂“活”起來有了很多感想?！盎睢辈粦?yīng)該僅僅是流于表面形式的“活”，更多的是要讓學(xué)生“有話可說”，有思維的碰撞，這樣一節(jié)課才會(huì)有靈魂、有思想，最終學(xué)生能夠內(nèi)化為對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的思考。我想，只有帶動(dòng)學(xué)生的思維，這樣的課堂才有可能成為真正“活”起來的課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]王薔.英語(yǔ)教學(xué)法課程[M].北京高等教育出版社，2000.

[2]應(yīng)云天.外語(yǔ)教學(xué)法[M].高等教育出版社，1986.

[3]張琳琳.小學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)論[M].鄭州大學(xué)出版社，2008.

[4]朱浦.教學(xué)專題透析[M].上海教育出版社，2008.

[5]朱浦.教學(xué)理論探究[M].上海教育出版社，2008.

附學(xué)習(xí)材料：

（Hello， Im Amy. Im a nurse. I work in Pudong New Area Peoples Hospital. Its in Chuansha. A lot of people come to see the doctors everyday. As a nurse， I have some advice for you.）

If you have a cough and have a high fever， then you may have a cold.

You should go to see the doctor.

You should wear warm clothes and drink a lot of water.

You should have a good rest and take some medicine.

You shouldnt run or play.

You shouldnt do any exercise.

If you have a toothache.

You shouldnt eat before bed.

You shouldnt eat too many sweets or drink too many soft drinks.

They are bad for your teeth.

You should brush your teeth twice a day.

You should go to see the dentist.

（Good habits make us healthy and strong. I wish you good health every day.）

編輯 溫雪蓮